武 琳,陳遇春

(西北農(nóng)林科技大學,陜西 楊凌 712100)

學科建設影響因素分析與思考
——以西北農(nóng)林科技大學為案例

武 琳,陳遇春

(西北農(nóng)林科技大學,陜西 楊凌 712100)

通過對1999年至2013年14年間西北農(nóng)林科技大學學科建設、學科層次、學科布局的趨勢及特點分析表明，在大學學科從初步建立到不斷完善與發(fā)展的歷程中，國家戰(zhàn)略性需求、科學技術發(fā)展、社會文化需求轉(zhuǎn)變的因素對學科建設起到了決定性的作用。

學科建設；因素；思考

眾所周知，學科建設的水平與實力是決定一所大學綜合實力及地位的重要因素，學科的不斷發(fā)展和積累對大學是否能夠適應新形勢的要求，實現(xiàn)創(chuàng)建一流大學奮斗目標發(fā)揮著主導作用。學科在發(fā)展過程中會受到多種因素的影響，以西北農(nóng)林科技大學合校14年間的學科建設發(fā)展為參照，從國家戰(zhàn)略性要求、科學技術發(fā)展、社會文化需求轉(zhuǎn)變因素入手進行對比分析，以期為大學學科建設工作提供參考和借鑒。

一、國家戰(zhàn)略性要求因素對學科建設的影響

1999年9月11日，響應國家戰(zhàn)略發(fā)展號召，由農(nóng)業(yè)部西北農(nóng)業(yè)大學、國家林業(yè)局西北林學院、中國科學院水利部水土保持研究所等七所科教單位合并組建成為綜合性的西北農(nóng)林科技大學，實現(xiàn)了學校學科資源的深度整合和優(yōu)勢集成，對日后學科的快速發(fā)展奠定了充實的基礎，有著極為重要而深遠的意義。

合校前，各個科教單位主要設置單一學科門類，碩士學位點和博士學位點數(shù)量較少。截止1999年，該校擁有農(nóng)學、理學、工學、經(jīng)濟學和管理學學科門類5個，博士學位點15個，碩士學位點39個，彌補了合校前各科教單位學科布局過于單一的不足。合校前各學校及科研單位的學科設置單一，例如，農(nóng)業(yè)部西北農(nóng)業(yè)大學只涵蓋農(nóng)學及管理學學科門類2個，國家林業(yè)局西北林學院涵蓋農(nóng)學、理學和工學學科門類3個。合校后，形成了多學科綜合設置的新布局結(jié)構(gòu)，在5個學科門類中，農(nóng)學門類所含二級學科數(shù)為22個，占總數(shù)的58%，工學門類所含二級學科數(shù)為9個，理學門類所含二級學科數(shù)為5個，二者分別占總數(shù)的24%和13%，經(jīng)濟學及管理學合計只占總數(shù)的5%。這與合校前各科教單位的單一學科門類發(fā)展情況形成了鮮明的對比，由此說明國家戰(zhàn)略需求因素對學科建設發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

二、科學技術發(fā)展因素對學科建設的影響

從20世紀中葉開始至今，科學技術持續(xù)進行革新與發(fā)展，大批新學科、新理論、新方法進入了人們的視野，對知識綜合交叉程度的需求程度不斷提高，學科之間相互交叉、滲透、融合已成為大勢所趨。隨著遺傳克隆技術、生物組織學、轉(zhuǎn)基因作物栽培技術、生態(tài)學、電氣自動化技術、土地資源及信息管理技術等的發(fā)展，農(nóng)林科學與多學科技術的交叉融合已經(jīng)成為不可避免的趨勢，西北農(nóng)林科技大學合校時形成了以農(nóng)、理、工為主的學科門類布局，但這種布局已不適應技術革新，所以西北農(nóng)林科技大學以農(nóng)林為重點學科，集成各學科專長優(yōu)勢，完成相關學科的交叉與融合，從1999年至2013年二級學科博士學位點，碩士學位點的數(shù)量不斷增長，在二級學科點總體規(guī)模不斷增長的大趨勢下，博士點從1999年至2002年的增長率為37.5%,從2002年至2005年增長率為52%，2005年至2013年增長率為29.6%，從1999年至2013年，博士點總增長率為78%。碩士點從1999年至2002年的增長率為17%，2002年至2005年增長率為39.7%，2005年至2013年增長率為25.7%，1999年至2013年的總增長率為62.9%。由上可見，碩士點和博士點的總增長率高于年增長率，其中2002年至2005年是西北農(nóng)林科技大學二級學科發(fā)展的最快速時期。

這是西北農(nóng)林科技大學按照“以學科發(fā)展為首要目標，以學科建設為重要手段，以科研力量創(chuàng)新及人才培養(yǎng)為重要成果”和“突出特色、發(fā)揮優(yōu)勢、優(yōu)化組合”的原則，對7個校區(qū)的教學科研力量進行實質(zhì)性整合，既保持已有學科優(yōu)勢，又加強傳統(tǒng)農(nóng)學與現(xiàn)代生命科學、環(huán)境科學、信息科學結(jié)合的結(jié)果。

以農(nóng)學學科結(jié)構(gòu)分布為例，從1999年至2013年，農(nóng)學學科門類下，以1999年農(nóng)學學科結(jié)構(gòu)為基準，新興的分化、交叉學科分布的比例從0增長到58%，而原有農(nóng)學學科的比例從100%降低至42%，由此說明科學技術發(fā)展推動學科建設的重要性。

三、社會文化需求轉(zhuǎn)變因素對學科建設的影響

當今世界一流大學大部分分布在美國，這些一流大學的學科結(jié)構(gòu)基本上都是從最初較為單一的學科門類逐步走向理、工、文、管多學科并存的綜合化學科結(jié)構(gòu)。西北農(nóng)林科技大學于合并之初，僅有農(nóng)、工、理、經(jīng)濟、管理學學科門類5個，重農(nóng)理、輕文史的學科設置布局極不合理。學校為適應社會文化的需求，努力提高已有學科的建設水平，發(fā)揮優(yōu)勢學科的帶頭作用，加強學科建設管理工作，后于2003年增加法學和教育學2個學科門類，2007年增加4個學科門類，分別為哲學、文學、歷史學、醫(yī)學學科門類，至2013年，學校擁有學科門類11個，碩士授權(quán)二級學科105個，其中，教育部公布的標準二級學科有83個，自主設置的二級學科有22個。西北農(nóng)林科技大學從1999年發(fā)展至2013年，有效地改善了學科門類不齊全的狀況，由于受到社會文化需求轉(zhuǎn)變因素的影響，在過去5個學科門類的基礎上增加了文、史、哲等6個學科門類，使學校具備綜合化學科結(jié)構(gòu)。農(nóng)學門類所含二級學科數(shù)的比重由58%降為34%，工學門類比重由24%增加至27%，理學和管理學門類比重分別增加了4%和8%，經(jīng)濟學門類比重減少至2%，法、教育、哲、文、歷史、醫(yī)學這些新發(fā)展學科門類的比重均增加至1%。西北農(nóng)林科技大學追隨社會文化的需求改變自身學科布局，增加文、哲、教育等學科門類，可以說明社會文化的需求轉(zhuǎn)變對學科建設具有極大的推動作用。

四、結(jié)語

以西北農(nóng)林科技大學的學科建設發(fā)展為參照，通過橫向及縱向?qū)Ρ确治觯梢哉撟C出在學科建設的發(fā)展歷程中，國家戰(zhàn)略性要求因素、科學技術發(fā)展、社會文化需求轉(zhuǎn)變的因素對學科發(fā)展確實起到了實質(zhì)性的推動作用，這種推動作用符合國家經(jīng)濟實力的增加和現(xiàn)代科學文化技術迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，是不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，這三個重要影響因素不僅適用于西北農(nóng)林科技大學，更適用于全國大學的學科建設影響因素分析。在國家戰(zhàn)略性要求因素的推動下，學科建設資源得到有效性整合，使得學科門類增加，產(chǎn)生學科建設的橫向發(fā)展，為學科建設發(fā)展做好充實的基礎準備；在科學技術發(fā)展因素的影響下，學科內(nèi)部產(chǎn)生交叉、分化與融合，形成了多種新興學科及交叉學科，學科建設在縱向上得到了有效的發(fā)展；在社會文化需求轉(zhuǎn)變的影響下，學科建設由只重農(nóng)、理學科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注文、法等學科的綜合性發(fā)展，學科門類在橫向上得到了全面發(fā)展。這些發(fā)展使得學科的整體布局趨于合理、完備，實現(xiàn)農(nóng)、理、工、文、管多學科并存的綜合化學科結(jié)構(gòu)。學科建設發(fā)展任重而道遠，學科建設不僅需要學科種類齊全、學科結(jié)構(gòu)合理，更需要提高學科水平，發(fā)揮優(yōu)勢學科特色。學校在學科建設發(fā)展過程中，應重視這三種影響因素對學科建設發(fā)展起到的推動作用，加之以合理規(guī)劃利用并進一步探究其內(nèi)在聯(lián)系與影響，有助于進一步推動學校學科建設發(fā)展，提升學校核心競爭力。

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2095-4654(2015)07-0098-02

2015-01-20

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