安金輝

（營口理工學院 基礎(chǔ)部，遼寧 營口 115014）

在當代大學生的心目中，思想政治課往往是枯燥乏味的理論課程，學生上課時常常心不在焉，抱著應(yīng)付老師、應(yīng)付考試的心態(tài)對待思政課程。如何提高學生聽課積極性、提高思政課的實效性，讓思想政治教育真正春風化雨、進入學生頭腦、進入學生心靈，是擺在當前高校思政教師面前的一個重大難題。而隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及中小學應(yīng)試教育的后果，大學生自身的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)也亟待培育和提高。筆者在從事“馬克思主義基本原理概論”課教學的過程中，一方面有感于教材內(nèi)容高度濃縮和概括、需要在教學過程中加以豐富和擴展，另一方面為提高學生上課時的抬頭率、聽課率，提高學生對課程內(nèi)容的興趣，一直在嘗試和摸索著在教學過程中，把科學教育有機地融合和滲透到思想政治教育當中，把思想政治課程打造成一門既能提高學生的思想政治修養(yǎng)、又能提高其科學素養(yǎng)的素質(zhì)教育課。

一、在思想政治教育中融入科學教育的必要性

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調(diào)，要“增強思想政治教育的實際效果”，要“以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育?！訌娙宋乃刭|(zhì)和科學精神教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，……”[1]。素質(zhì)教育已經(jīng)成為時下思想政治教育的一個組成部分和目標任務(wù)，對思政教師來說，怎樣在教學過程中落實和完成這一重大任務(wù)，是一個在理論和實踐上具有雙重挑戰(zhàn)性的新課題。

從當代大學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，學生們經(jīng)過十二年的應(yīng)試教育之后，形成的是緊緊圍繞高考科目的知識結(jié)構(gòu)，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都相對欠缺，不僅文科生缺乏基本的科學常識，理科生的科學知識結(jié)構(gòu)也受限于高考的范圍、思路和學習方法。理工科大學生在進入高校之前，學習的主要是物理、化學、數(shù)學、生物等幾門基本的科學課程。進入大學學習階段之后，根據(jù)各自專業(yè)學習相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課?？梢哉f，這些學生并未因為是理工科學生，自動就獲得了良好的科學素養(yǎng)和寬廣的科學技術(shù)知識面，他們?nèi)匀痪哂薪邮芸破战逃谋匾院推惹行?。因此，在大學生中展開科學素質(zhì)教育、培育科學精神，不僅對文科學生大有必要，對理科學生來說同樣必不可少。

二、在思想政治教育中融入科學教育的可行性

思想政治理論課程是一個幾門由不同課程組成的課程體系，幾門課程分別具有相對獨立又互相銜接的內(nèi)容和理論結(jié)構(gòu)。因此，要在思政課中結(jié)合與滲透科學教育，需要結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，因課程內(nèi)容制宜，同時結(jié)合學生的實際情況和具體專業(yè)，量體裁衣。此外，由于思政教師自身有著不同的學術(shù)背景，如果能具有較好的科學知識背景，任課教師也可以結(jié)合自身的學科優(yōu)勢和學術(shù)強項，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇自己最熟悉和擅長的題材和領(lǐng)域。

就“馬克思主基本原理概論”課而言，其內(nèi)容與科技史和現(xiàn)當代的科學技術(shù)發(fā)展有著極其緊密的天然聯(lián)系。因此，課程內(nèi)容自身已經(jīng)直接或間接包含或涉及相關(guān)的基本科學知識和科學命題。

馬克思主義哲學作為世界觀，既有其哲學上的理論源頭，也深深植根于科技發(fā)展所提供的背景知識。若一味囿于馬克思主義哲學的理論框架內(nèi)或單純從哲學思辨的角度講授和闡述其世界觀，不足以全面展示其不斷吸收和繼承人類最優(yōu)秀的理論成果的動態(tài)發(fā)展特點，也無法為其基本理論觀點提供豐富的理論支撐和注釋。借助于科技史和現(xiàn)代科技發(fā)展所提供的教學案例和教學實例，不僅能使教材中抽象、深奧的核心理論觀點變得豐滿、具體，更能凸顯出馬克思主義哲學作為世界觀所具有的統(tǒng)攝具體的客觀規(guī)律的理論地位。

馬克思主義哲學作為方法論，不能撇開人類在科學技術(shù)活動中運用和掌握的認識方法和認識理論。科學技術(shù)活動是人類認識世界和改造世界的一種深刻而復(fù)雜的實踐活動，在人類認識發(fā)展史上具有無可替代的重要地位，為哲學中認識論與方法論的發(fā)展提供了豐富的素材和實例?？梢哉f，科學技術(shù)史同時也是一部認識論史與方法論史。

在唯物史觀當中，科學技術(shù)也是一個具有重要作用的因素?？茖W技術(shù)既是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要杠桿，又是兼具兩面性的一種物質(zhì)力量。這些基本論斷的得出與闡述，僅靠教材提供的內(nèi)容尚不足以向?qū)W生展示出充分的理論力量和魅力。借助于精心挑選的科技史實例和教學案例，可以幫助學生更好地掌握相關(guān)的基本原理與理論。

因此，“概論”課，尤其是其中主要闡述馬克思主義哲學的前三章教學內(nèi)容，是目前思政課程體系中最適合與科學素質(zhì)教育相結(jié)合的一門課程。

三、在思想政治教育中融入科學教育的初步嘗試

（一）從教學內(nèi)容上以科學教育豐富思政課內(nèi)容

為增強思想政治教育的實效性，嘗試將人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)結(jié)合到思政課教學過程中，國內(nèi)高校已經(jīng)展開了相關(guān)的研究與教學改革。例如，渤海大學張春梅就在“概論”課中有關(guān)歷史唯物主義的章節(jié)的教學過程中，精心選擇和運用文史名著輔助課程教學。這種教學模式，既能提高課程內(nèi)容的豐滿度和對學生的吸引力，又能促進學生提高課外閱讀量和閱讀層次，進而提高學生的人文素養(yǎng)。[2]

正如在歷史唯物主義的教學過程中，運用文史名著輔助教學可以增進學生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)良好的讀書習慣；以選材于科技領(lǐng)域的教學內(nèi)容和教學案例作為契合點，既可以改變學生對政治理論感到枯燥、乏味、難懂的現(xiàn)狀，又可以提高學生的科學素養(yǎng)和科學精神，并且在教學內(nèi)容深化、拓展的過程中進一步引導學生認識和剖析在科學技術(shù)發(fā)展背后起作用的更復(fù)雜的社會、經(jīng)濟、政治和文化因素，進而提高學生的人文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育與思想政治理論教育有機地結(jié)合起來。

由于每門思政課程具體內(nèi)容的不同，其內(nèi)部各部分與章節(jié)之間的內(nèi)容又有很大的跨度和差異性，因此，可以充分結(jié)合教學內(nèi)容的具體特點，設(shè)計和選擇相應(yīng)的教學實例、教學案例，以期達到提高學生思想政治素養(yǎng)和科學人文素養(yǎng)的雙重教學目的。例如，上文提及的馬克思主義基本原理中有關(guān)歷史唯物主義的章節(jié)，適合采用文史名著進行輔助教學。而該課程中關(guān)于世界觀、唯物辨證法和認識論的內(nèi)容，非常適合結(jié)合科學技術(shù)史、當前科學技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進行科學素質(zhì)教育。

筆者在該課程的授課過程中，主要在豐富教學內(nèi)容和教學實例及教學案例編寫方面，進行了一些初步的嘗試和積累。例如，在講授世界觀（第一章）和認識論（第二章）的內(nèi)容時，教學內(nèi)容直接涉及到自然科學知識和科學技術(shù)史的內(nèi)容。在討論世界的物質(zhì)性原理時，可以從介紹宇宙的演化、恒星的生命史、地球的生命演化史、人類與人類社會的形成與演化入手，在學生頭腦中循序漸進地形成唯物主義一元論的基本觀點。在講授普遍聯(lián)系原理時，可以利用多媒體為學生播放有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈的視頻資料，如有關(guān)太平洋鮭魚在北美大陸洄游的紀錄片，通過引導學生分析討論太平洋鮭魚的洄游習性給北美的各種野生動植物帶來的影響，讓學生領(lǐng)悟到生物界內(nèi)部廣泛存在的各種相互依存、相互制約的復(fù)雜關(guān)系以及生存與死亡的相互轉(zhuǎn)化。

在第二章關(guān)于認識論的內(nèi)容中，實踐與認識的相互關(guān)系問題對學生來說較為抽象，理解難度較大。因此，借助科學技術(shù)史上的一些典型事件和案例，如中國古代農(nóng)業(yè)實踐對中國古代天文學的促進、歐洲近代地理大發(fā)現(xiàn)對歐洲天文學發(fā)展的推動作用等，可以非常清晰地向?qū)W生闡明實踐對認識的推動作用；在討論從認識到實踐的第二次能動飛躍時，也可以借助門捷列夫的化學元素周期表對發(fā)現(xiàn)新化學元素的預(yù)見和指導作用、天文學史上牛頓理論對預(yù)測和實際發(fā)現(xiàn)海王星的指導作用等實例來加以闡釋和說明。在介紹相對真理和絕對真理時，可以通過開普勒行星運動三定律到牛頓的萬有引力定律、再到愛因斯坦的廣義相對論，這一物理學理論演化的過程，幫助學生真正領(lǐng)域相對真理與絕對真理之間的辯證關(guān)系。

而在歷史觀（第三章）中，也有具體討論科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用的篇目。因此，在這些內(nèi)容的教學過程中，必然要求授課教師結(jié)合教材中的基本內(nèi)容，適當加以擴展和豐富。

（二）將教學模式的優(yōu)化與教學內(nèi)容的豐富化相結(jié)合

在思想政治理論課中展開案例教學，是近年來我國高校思政課教學中開辟的一個新的實踐和研究領(lǐng)域。以楊慧民為帶頭人的大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心在案例教學的理論建構(gòu)、實踐操作環(huán)節(jié)中進行了大量的實踐摸索和理論總結(jié)工作。楊慧民認為，“思想政治理論課案例教學的操作模式是一個具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括教學內(nèi)容的提煉、教學案例的選編、思考討論題的設(shè)計、教學案例的呈現(xiàn)、課堂討論的組織、點評和總結(jié)、案例分析報告的撰寫、課后教學反思等逐次遞進、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學環(huán)節(jié)[3]?！贝送猓蓜⒔ㄜ?、楊慧民等人編寫的《“馬克思主義基本原理概論”課教學案例》一書中，按照教材的章節(jié)體例，每章精心選擇了5到7個相關(guān)教學案例，并為每個案例編寫了思考與討論、案例點評、教學建議等內(nèi)容，便于教師在具體教學環(huán)節(jié)中進行案例教學的實際操作。在該書有關(guān)馬克思主義哲學的三個章節(jié)中，共有18個案例，其中科技類案例共計12個，占案例總數(shù)2/3。[4]由此，也可以進一步看出“原理”課、尤其是其中哲學部分的教學內(nèi)容，是多么地依賴于科學技術(shù)史和科學技術(shù)發(fā)展所提供的豐富素材。

此外，還可以在教學內(nèi)容相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化的前提下，還可以結(jié)合近年來思政課教學改革的多項成果，綜合運用案例教學、專題教學、問題研討式教學等已經(jīng)逐漸成形和取得成熟經(jīng)驗的新教學方法，將教學內(nèi)容的豐富與教學方法的多樣化結(jié)合起來，以期收到更好的教學效果。

[1]中共中央．國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z]．北京：人民出版社，2004:5．

[2]張春梅．以文史名著為輔助 提高思政課教學實效性的研究[J]．渤海大學學報（哲學社會科學版），2010(1)：142-147．

[3]楊慧民．高校思想政治理論課案例教學操作模式探析——以“一切從實際出發(fā)”教學內(nèi)容為課例[J]．思想理論教育導刊，2010(11):63-67．

[4]劉建軍，楊慧民．等．“馬克思主義基本原理概論”課教學案例[M]．北京：高等教育出版社，2010．