尋幾何閱讀之道，建高效課堂
——從一道幾何習(xí)題說(shuō)起

☉浙江省寧波市興寧中學(xué)徐積國(guó)

筆者在教學(xué)七年級(jí)“幾何的初步認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，作業(yè)上出現(xiàn)了這樣一道題：

“如圖1，已知O在直線AB上，OE⊥OC，OD是∠COE內(nèi)一條射線，則圖中互余的角共有_______對(duì).”

筆者所教授兩個(gè)班答題情況統(tǒng)計(jì)如下表所示

答案班級(jí)6 4 2其他A班（4 8人）1 8人1 6人1 0人4人B班（4 9人）1 6人1 7人9人7人

圖1

這道題出錯(cuò)普遍，筆者課后做了調(diào)查，答案為6的學(xué)生的主要錯(cuò)誤在于他們認(rèn)為∠AOE、∠DOE、∠COD、∠BOC都是45°；答案為4的學(xué)生的主要錯(cuò)誤在于他們認(rèn)為這樣的圖再熟悉不過(guò)了，認(rèn)為OE、OC分別是∠AOD、∠DOB的平分線.這引起了筆者的反思.如果學(xué)生能認(rèn)真閱讀題目、審清題意，解決這樣的問(wèn)題應(yīng)該不難.一方面學(xué)生本身對(duì)閱讀缺乏必要的閱讀習(xí)慣與耐心，另一方面學(xué)生缺乏必要的閱讀方法與技巧.因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地滲透重視數(shù)學(xué)閱讀的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀方法與技巧去解決問(wèn)題，從而提高課堂效率.以下是筆者在幾何教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的策略.

一、閱讀之道，有加有減

數(shù)學(xué)閱讀可以借鑒語(yǔ)文課的一些閱讀技巧，如“提主干”“縮句”“長(zhǎng)句改短句”等，這樣可以幫助學(xué)生理解，抓住要領(lǐng).

1.添加文本，結(jié)構(gòu)清晰

數(shù)學(xué)課本上經(jīng)常出現(xiàn)一些精簡(jiǎn)的概念或定理，學(xué)生有時(shí)覺(jué)得理解困難.如果適當(dāng)?shù)靥砑幽承┯迷~，長(zhǎng)句分成短句，形成一個(gè)完整的句式，學(xué)生往往比較容易理解，閱讀思路就變得順暢.

例1命題“到線段兩端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在這條線段的垂直平分線上”轉(zhuǎn)換成“如果有一個(gè)點(diǎn)到一條線段兩端點(diǎn)的距離相等，那么這個(gè)點(diǎn)在這條線段的垂直平分線上”.如果長(zhǎng)句分成短句，條件、結(jié)論清晰，易于理解.再由已知畫(huà)出圖形（如圖2），之后將文字語(yǔ)言中的條件與結(jié)論用符號(hào)語(yǔ)言表示，就更加清晰了.

圖2

2.刪減枝葉，理清要點(diǎn)

一些幾何問(wèn)題中包含有問(wèn)題的背景知識(shí)，或?yàn)榱藝?yán)謹(jǐn)性文字描述較多，在讀題時(shí)可以根據(jù)情況刪除這些內(nèi)容，以便快速抓住有效信息.

例2勾股定理有著悠久的歷史，它曾引起很多人的興趣.1955年希臘發(fā)行了兩枚以勾股圖為背景的郵票.所謂勾股圖是指以直角三角形的三邊為邊向外作正方形構(gòu)成，它可以驗(yàn)證勾股定理.在圖3所示的勾股圖中，已知∠ACB=90°，∠BAC=30°，AB=4.作△PQR使得∠R= 90°，點(diǎn)H在邊QR上，點(diǎn)D、E在邊PR上，點(diǎn)G、F在邊PQ上，那么△PQR的周長(zhǎng)等于______.

閱讀策略：刪除背景知識(shí)①，在對(duì)照?qǐng)D形得到“共線”的情況下刪除②.

①勾股定理有著悠久的歷史，它曾引起很多人的興趣.1955年希臘發(fā)行了兩枚以勾股圖為背景的郵票.所謂勾股圖，是指以直角三角形的三邊為邊向外作正方形構(gòu)成，它可以驗(yàn)證勾股定理.在圖3所示的勾股圖中，已知∠ACB=90°，∠BAC=30°，AB=4.作△PQR使得∠R=90°，②點(diǎn)H在邊QR上，點(diǎn)D、E在邊PR上，點(diǎn)G、F在邊PQ上，那么△PQR的周長(zhǎng)等于______.

圖3

二、解剖圖形，清晰明了

圖形文本與文字文本、符號(hào)文本等豐富了數(shù)學(xué)文本內(nèi)容.直觀、便于觀察、富有想象是圖形文本的特點(diǎn)，是視覺(jué)語(yǔ)言，所以破譯圖形文本也是很有必要的“.破譯”圖形文本，可根據(jù)要求從以下幾個(gè)方面著手.

1.“標(biāo)示”符號(hào)，觀察便捷

2.分解圖形，化繁為簡(jiǎn)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“能從復(fù)雜的圖形中抽離簡(jiǎn)單的基本圖形”，往往要先從分析簡(jiǎn)單圖形的性質(zhì)出發(fā)，再綜合幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形相應(yīng)的結(jié)論.

例3如圖4，BE平分∠ABD，CF平分∠ACD，BE與CF交于G，若∠BDC=140°，∠BGC=110°，則∠A= ________.

不少學(xué)生初看此圖形，發(fā)現(xiàn)各種線錯(cuò)綜復(fù)雜，求∠A不知從哪里入手.為了輔助學(xué)生撥開(kāi)錯(cuò)綜的線條，筆者指導(dǎo)學(xué)生按如下方式去閱讀.

（1）∠BDC=140°、∠BGC=110°為已知角，請(qǐng)同學(xué)們局部觀察∠BDC與∠BGC可以放在怎樣的圖形之中.學(xué)生容易想到凹四邊形BDCG（如圖5），得到結(jié)論∠BDC=∠1+∠2+∠BGC，從而得到∠1+∠2=30°.

（2）∠1+∠2=30°和什么條件有聯(lián)系？學(xué)生容易想到角平分線這一條件，從而得到∠ABG+∠ACG=30°與∠ABD+∠ACD=60°.

（3）請(qǐng)同學(xué)們思考∠A放在怎樣的圖形之中.學(xué)生自然地想到凹四邊形BDCA（如圖6）與凹四邊形BGCA.以圖6為例，∠ABD+∠ACD+∠A=∠BDC，立刻得到∠A= 80°.

圖4

圖5

圖6

3.“著色”強(qiáng)調(diào)，排除干擾

幾何圖形常見(jiàn)處理方式就是分割、補(bǔ)形、折疊，通過(guò)對(duì)圖形的這些直觀處理，一般能輔助解題，使解題過(guò)程簡(jiǎn)捷、明快.在對(duì)圖形的分割、補(bǔ)形、折疊中提高閱讀幾何圖形的能力.對(duì)一些復(fù)雜的圖形，可以用不同陰影部分突出要研究的部分圖形，排除其他圖形對(duì)視覺(jué)的干擾作用.

例4在學(xué)習(xí)勾股定理之后，出現(xiàn)了這樣一道題.如圖7，分別以Rt△ABC的三條邊為直徑作半圓，結(jié)論：“兩個(gè)月牙形的面積之和，等于△ABC的面積，即S1+S2=S3.”你能說(shuō)明理由嗎？

圖7

圖8

閱讀策略：（1）S1、S2這樣的圖形有相應(yīng)的面積公式嗎？（2）涉及圖形面積，我們有時(shí)要對(duì)圖形進(jìn)行分割或補(bǔ)形，從而形成可利用面積公式表達(dá)的圖形.對(duì)于S1+S2，割形還是補(bǔ)形？補(bǔ)形對(duì)學(xué)生而言很好理解.（3）如圖8，設(shè)陰影部分的面積為S，再由勾股定理推出“S1+S2+S=S3+S”也就順理成章了.

三、翻譯數(shù)學(xué)語(yǔ)言，多視角進(jìn)行閱讀

“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”.幾何閱讀時(shí)若能將三種語(yǔ)言“文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言”靈活地互相轉(zhuǎn)化，則意味著看問(wèn)題多了一個(gè)視角，更方便去解決問(wèn)題.要培養(yǎng)學(xué)生一定的幾何閱讀能力，需引導(dǎo)學(xué)生在“文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化上”有一定的策略.

1.文字、圖形語(yǔ)言反復(fù)轉(zhuǎn)化——雙向轉(zhuǎn)化，加深理解

文字語(yǔ)言能精確地表達(dá)含義，但有時(shí)較抽象，而圖形語(yǔ)言形象、直觀.若兩種語(yǔ)言之間互相轉(zhuǎn)化，則既有感性認(rèn)識(shí)又不失理性認(rèn)識(shí)，既可做到形象、直觀，又能精確、嚴(yán)謹(jǐn).

例5判斷題：若PA=PB，則點(diǎn)P是線段AB的中點(diǎn).

這是一道典型題，學(xué)生很容易出錯(cuò).產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生沒(méi)有真正理解題目的意思，用自己經(jīng)驗(yàn)中的圖形代替了題意中的圖形，從而產(chǎn)生了錯(cuò)誤.從數(shù)學(xué)閱讀的角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)十分必要.

閱讀策略：

（1）請(qǐng)同學(xué)們按照題意畫(huà)出圖形.很多同學(xué)畫(huà)出了這樣的圖（如圖9）

（2）請(qǐng)同學(xué)們精確描述圖9.

生：PA=PB.

師：數(shù)量關(guān)系描述的很準(zhǔn)確，幾何中還有怎樣的關(guān)系？

生：位置關(guān)系.

師：有補(bǔ)充嗎？

生：點(diǎn)P在線段AB上，PA=PB.

師：那你們說(shuō)這句話“若PA=PB，則P是AB的中點(diǎn)”對(duì)不對(duì)呢？能畫(huà)出怎樣的圖？

生：不對(duì).

很多學(xué)生最后能畫(huà)出如圖9與圖10所示的兩種圖.

圖10

圖9

2.文字、符號(hào)、圖形交互——聚焦條件，形象、直觀

一些幾何問(wèn)題條件較多，比較凌亂，將一部分條件有效地翻譯成符號(hào)語(yǔ)言，盡可能將文字條件與已翻譯的符號(hào)語(yǔ)言直觀地顯示在圖形中，這樣有利于降低難度.

例6如圖11，已知O在直線AD上，OE⊥OB，OC是∠BOE內(nèi)一條射線，OD平分∠FOE，若∠DOE=2∠BOC，∠BOC比∠COE小20°，求：

（1）∠COD的度數(shù)；

（2）∠AOF的度數(shù).

圖12

圖11

閱讀策略：將文字語(yǔ)言描述的條件轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言，使條件較多、有難度的幾何問(wèn)題便于觀察.

（1）理清條件（文字語(yǔ)言）：如圖12，已知O在直線AD上，OE⊥OB，OC是∠BOE內(nèi)一條射線，OD平分∠FOE，若∠DOE=2∠BOC，∠BOC比∠COE小20°.

（2）將劃線部分轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言.

本題中涉及的數(shù)量關(guān)系較多，用列方程解決問(wèn)題.不妨設(shè)∠BOC=x.

O在直線AD上?圖12中涂黑直線AD，有180°；

∠BOC比∠COE小20°?∠COE=x+20°；

∠DOE=2∠BOC?∠DOE=2x；

OD平分∠FOE?∠DOF=2x；

OE⊥OB?圖12中作直角標(biāo)記.

（3）符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言交互：將表示∠COE、∠DOE、∠DOF的代數(shù)式標(biāo)記在圖12中.

（4）由圖12中的信息很容易列方程：x+x+20°=90°.

四、整體閱讀，事半功倍

“注意分散效應(yīng)”給我們啟示：“多種視覺(jué)信息源之間會(huì)導(dǎo)致注意力分散，用一個(gè)整合的信息源來(lái)代替多種信息源”.有些幾何圖形經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)解決其他問(wèn)題作用明顯，我們稱(chēng)這類(lèi)圖形為基本圖形.引導(dǎo)學(xué)生將看似分散的、無(wú)序的、凌亂的條件作為整體來(lái)閱讀，用基本圖形解決問(wèn)題事半功倍.

例7如圖13，△ABC中，∠ABC的角平分線與△ABC的外角平分線交于點(diǎn)D，作DF∥BC分別交AC、AB于點(diǎn)E、F，找出圖中所有的等腰三角形.

圖13

圖14

在對(duì)題目的分析過(guò)程中，由條件聯(lián)想到有關(guān)基本圖形，構(gòu)造出相應(yīng)的基本圖形，利用其結(jié)論解決問(wèn)題.（1）在八年級(jí)上冊(cè)等腰三角形教學(xué)中，角平分線+平行線一定有等腰三角形就是常見(jiàn)的基本圖形，如圖14，已知BO為∠ABC的角平分線，且OD∥BC，則△BOD為等腰三角形.（2）由已知條件容易想到模型，得到等腰△DBF與△CDE.

五、破解動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題——?jiǎng)又腥§o，先分再合

動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題是平面幾何中較復(fù)雜的一類(lèi)問(wèn)題，其運(yùn)動(dòng)方式主要有點(diǎn)、線、面的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)三大類(lèi)，經(jīng)常把數(shù)與幾何、函數(shù)與幾何、函數(shù)與面積等綜合起來(lái).運(yùn)動(dòng)變化引起了圖形的形狀、大小、位置等的變化，在靜態(tài)狀態(tài)下，很難分析圖形的變化情況.筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)幾何的策略如下所示.

（1）用多媒體工具直觀演示.

（2）動(dòng)中取靜.

所謂動(dòng)中取靜，指的是在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，某一時(shí)刻圖形是靜止的，而這一時(shí)刻圖形的性質(zhì)特征與局部一段時(shí)間內(nèi)的關(guān)系是不變的.如何取靜？抓住特殊圖形特征或圖形形狀的改變等適當(dāng)畫(huà)圖，使其直觀呈現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)圖時(shí)還需注意做到有序性，以免遺漏一些情況.

（3）將每個(gè)靜的情況逐一擊破，最后再綜合起來(lái)

例8如圖15（1），點(diǎn)A、B在直線MN上，AB＝11厘米，⊙A、⊙B的半徑均為1厘米.⊙A以每秒2厘米的速度自左向右運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，⊙B的半徑也不斷增大，其半徑r（厘米）與時(shí)間t（秒）之間的關(guān)系式為r＝1+t（t≥0）.

（1）試寫(xiě)出點(diǎn)A、B之間的距離d（厘米）與時(shí)間t（秒）之間的函數(shù)表達(dá)式；

（2）問(wèn)：點(diǎn)A出發(fā)后多少秒兩圓相切？

閱讀指導(dǎo)：第一步：借助幾何畫(huà)板直觀呈現(xiàn)出其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

第二步：按照上述取靜的規(guī)則畫(huà)出草圖：圖15（2）-圖15（9）.

第三步：由畫(huà)的圖得出解答過(guò)程.

為了幫助學(xué)生更好地閱讀動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題，筆者就經(jīng)常利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示，滲透閱讀策略，讓學(xué)生觀察，發(fā)展到最后學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà).

六、反思

筆者一直在思索如何構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“題海戰(zhàn)術(shù)”，較輕松地、有效率地學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又收獲一些數(shù)學(xué)方法.如何達(dá)成這樣的目標(biāo)？沒(méi)有永恒的方法.關(guān)鍵在于老師對(duì)細(xì)節(jié)的完美追求，能夠持續(xù)地反思改進(jìn)，善于處理學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的細(xì)節(jié)、老師教學(xué)的細(xì)節(jié).本文正是基于學(xué)生在幾何閱讀方面能力欠缺這一細(xì)節(jié)啟發(fā)下完成的.

幾何閱讀能力的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要我們平時(shí)注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，需要教師在教學(xué)中大膽探索、積極嘗試，勤于思考，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo).幾何閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)以幾何問(wèn)題為載體，滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中.通過(guò)幾何閱讀能力培養(yǎng)促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，從而提升課堂效率.

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