張寧

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，貴陽550025）

“大作業(yè)”驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)改革探究
——以“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程為例

張寧

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，貴陽550025）

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在傳統(tǒng)的以“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師缺乏創(chuàng)新，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，使得課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。本文探索將知識(shí)消化、技能培養(yǎng)和綜合應(yīng)用高度結(jié)合的“大作業(yè)”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式，提出其內(nèi)涵和具體的實(shí)施方案，有利于構(gòu)建起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新自主精神。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；大作業(yè)；互動(dòng)教學(xué)；創(chuàng)新

1 “大作業(yè)”驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵

“大作業(yè)”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式，將知識(shí)消化、技能培養(yǎng)和綜合應(yīng)用高度結(jié)合，在持續(xù)推進(jìn)中，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和表現(xiàn)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織和合作能力，類似于早期的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)初的美國(guó)進(jìn)步主義教育活動(dòng)，20世紀(jì)70～80年代得到快速發(fā)展。我國(guó)引入項(xiàng)目教學(xué)的理念后，起初主要運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，后漸漸被應(yīng)用于高校的專業(yè)教學(xué)中[1]。兩者其目的都是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌的模式，積極探索以“大作業(yè)”為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生主體教學(xué)模式，有利于加深知識(shí)認(rèn)知，構(gòu)建以能力為核心的考核模式。

以“大作業(yè)”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞著大作業(yè)開展。在教學(xué)過程中,把教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來,以大作業(yè)為中心，師生共同完成課程的教與學(xué)。這種教學(xué)模式使得師生互動(dòng)性較強(qiáng)，不僅有利于提高師生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，也有利于學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。

2 設(shè)置方案

在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)施以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，要按照不同的教學(xué)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)和安排。在理論教學(xué)過程中，教師選擇適合學(xué)生專業(yè)背景的教學(xué)案例進(jìn)行演示，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)及系統(tǒng)開發(fā)的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和教師自己的水平，與學(xué)生共同商擬大作業(yè)題目。為了達(dá)到較好的實(shí)施效果，教師可參照以下實(shí)施方案。

2.1 靈活全面地設(shè)計(jì)“大作業(yè)”方案

由于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程圍繞著信息系統(tǒng)開發(fā)的整個(gè)過程，首先要系統(tǒng)地介紹信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的基本概念、基本特征；然后重點(diǎn)介紹信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試、試運(yùn)行及運(yùn)行管理等各項(xiàng)開發(fā)階段的工作原則、步驟和方法；最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)開發(fā)需求介紹原型法、面向?qū)ο蠓椒ǖ幕靖拍?，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)軟件工作的范圍不只是使用程序設(shè)計(jì)語言編寫程序，而是擴(kuò)展到了軟件的整個(gè)生命周期。因此，教師在設(shè)計(jì)“大作業(yè)”方案的時(shí)候就應(yīng)該意識(shí)到軟件工作的標(biāo)準(zhǔn)化和前后一致性，注意要將“大作業(yè)”切合地分為若干階段的“小作業(yè)”。

2.2 “大作業(yè)”題目的選定

大作業(yè)選定的題目大量可來自學(xué)生周圍學(xué)習(xí)生活的信息系統(tǒng)，這樣學(xué)生也能較為容易地參與到需求分析的過程中來，如“教務(wù)選課系統(tǒng)”“圖書館借閱系統(tǒng)”“食堂飯卡系統(tǒng)”等，當(dāng)然也要設(shè)計(jì)一些符合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用的系統(tǒng)。題目的選定過程首先由教師控制題目難度，擬定部分題目給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣從給定的題目中選題或者增加自擬題目，將結(jié)果反饋給教師，最后教師將根據(jù)學(xué)生反饋情況，重新修訂題目目錄并給出各個(gè)題目的實(shí)施建議，再由學(xué)生進(jìn)行修正選題。如此反復(fù)，直到教師和學(xué)生對(duì)選題達(dá)成共識(shí)。

2.3 “大作業(yè)”的實(shí)施

大作業(yè)的題目?jī)?nèi)容確定之后，然后可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，每組人數(shù)不宜過多，4～5人較為合適，每組的同學(xué)完成選題之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行劃分，即將“大作業(yè)”劃分成操作性更強(qiáng)的“小作業(yè)”，如可以根據(jù)軟件產(chǎn)品開發(fā)的生命周期，將項(xiàng)目分為具體的可行性分析、需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)4個(gè)階段，項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生分工由學(xué)生自行確定，接下來教師就可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地組織教學(xué)實(shí)踐了。

由于軟件工程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)對(duì)軟件生存周期中所有各個(gè)階段的工作（包括技術(shù)性和管理性工作）做出合理、統(tǒng)一的規(guī)定，包括對(duì)軟件工程的對(duì)象、特性、配置、狀態(tài)、動(dòng)作、過程、方法、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)限等都做出具體的規(guī)定。因此，教師應(yīng)當(dāng)在大作業(yè)之前就將定義好的各階段的標(biāo)準(zhǔn)化文檔分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)介紹諸如Rational Rose、PowerDesign等系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化工具，最好還能引導(dǎo)學(xué)生使用Project等工具做好項(xiàng)目管理。

在大作業(yè)完成之后，最后一個(gè)階段是總結(jié)提升，這是整堂課程的升華，也是互動(dòng)式教學(xué)檢驗(yàn)成功的先決條件。一般建議可以通過模擬答辯的方式來進(jìn)行，具體可以在學(xué)期結(jié)束前的兩周內(nèi)進(jìn)行，由每組的學(xué)生代表來陳述項(xiàng)目（即“大作業(yè)”）的完成情況，同時(shí)由老師根據(jù)陳述和軟件產(chǎn)品分析設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行初次評(píng)分，然后老師或全班同學(xué)，可以根據(jù)其完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，針對(duì)特殊知識(shí)點(diǎn),巧妙設(shè)置問題，進(jìn)行提問，根據(jù)回答情況進(jìn)行二次評(píng)分。注意教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)與理論升華，激活蘊(yùn)涵在教學(xué)中的全部知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟教學(xué)中的深刻蘊(yùn)涵，把學(xué)生引入更深層次的思考，這才是互動(dòng)式教學(xué)的意義所在。教師充分發(fā)動(dòng)和依靠學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),提高了學(xué)生自主解決問題的能力。

3 實(shí)施影響

“大作業(yè)”驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐充分展現(xiàn)了教師和學(xué)生主體親密合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)，構(gòu)建起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的良好教學(xué)效果。在上述的方案中，該教學(xué)手段不僅能充分地展示學(xué)生個(gè)性才能，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目過程中學(xué)會(huì)相互合作和項(xiàng)目管控[3]。

[1]金永濤,鄒澎濤,魏艷娜，等.基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(12):30-32.

[2]郭衛(wèi)東,劉軍.以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施探討[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2009(9):182-185.

[3]張均兵.雙主體互動(dòng)式教學(xué)過程學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2005(12):77-79.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.03.124

TP315-4；G712

A

1673-0194（2015）03-0222-02

2014-12-22

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院教改課題。