郄良燕

摘要：作文講評在高中作文教學中不可或缺，在作文教學的眾多環(huán)節(jié)中所占比重不可小覷。作文講評既是寫作指導的延伸，又是師生信息交流反饋的平臺，更是對命題、指導、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結與提高。因此，教師要重視作文講評，以此提高學生的寫作水平。

關鍵詞：作文講評 寫作 目標

長期以來，許多高中語文教師在作文教學中，對學生寫作前的指導和寫作后的作文批改比較重視，而對作文的講評卻沒有足夠重視。他們的講評猶如蜻蜓點水，學生從中受益不多，這自然也就影響了學生寫作水平的提高。在實際的作文教學中，稍有經(jīng)驗的語文教師都懂得，作文講評的效果與學生寫作水平的提高息息相關，一節(jié)成功的作文講評課可以調動學生寫作的積極性，可以大大增強學生寫作的欲望，可以激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。教師要上好作文講評課，必須做到以下幾點。

一、做好講評前的準備

在作文講評前，做好認真、充分的準備是講評成功的前提。第一，在對學生的作文進行批改時，教師必須認真細致，要對學生習作中的閃光點和存在的一些問題，尤其是共性的問題，進行詳實的記錄。因為教師只有對學生的習作精批細改、詳實記錄、通盤把握，才能在講評中做到心中有數(shù)，做到有的放矢。第二，教師要把作文本提前發(fā)給學生，給學生留出一定的時間，讓其仔細閱讀教師的評語，并對照評語相應地找出習作中的成功之處和欠缺之處，進行反思。第三，教師要熟悉學生的作文內容，要精挑細選出拿來講評的例子——能讓全班學生進行評議的文章，事先印好，并且列出評議的題目。特別要指出的是，教師一定要準備好題目的答案，以免講評時驚慌失措。

二、明確講評課的目標

每次作文訓練的重點、能力點等要素不一樣，決定了每次作文講評課的教學目標也不盡相同。每次作文訓練的習作呈現(xiàn)與教師的預期值的差距，也決定了每次作文講評課的教學目標會有差別。因此，高中語文教師或在“長善”上確定目標，或在“救失”上確定目標，只能根據(jù)具體批閱后的情況而定。此外，學生的習作總是呈現(xiàn)出三種狀態(tài)——優(yōu)、中、差，而且三者所占比例是動態(tài)變化的。這就需要每一位語文教師必須付出更多的辛苦，拿出更多的智慧，使講評課確定的目標能夠顧及更多的學生，能夠解決最為重要和迫切的問題。在進行作文講評時，目標必須明確、集中，必須能夠一次解決一個問題。這樣的講評對寫作沒“入門”的學生或者已經(jīng)“入門”的學生來說是“雪中送炭”或者“錦上添花”。

三、重視學生示范講評

在作文講評課上，教師要鼓勵學生對作文進行示范講評。要做到這一點，最要緊的是要讓學生知道教師是如何上講評課的，要讓學生認可教師的教學計劃。教師要示范在先，在示范中，要讓學生明白對作文的批改和評析都是有一定標準、一定范圍和一定要求的，要讓學生學會從多種角度、用多種方法對一篇作文進行分析，要讓他們懂得，由于看問題的角度和方法不同，結果也不同。這樣做的好處是，既教給了學生講評的基本方法，又意味著允許學生可以有自己的觀點，只要這個觀點說得有道理就行。教師示范只要反復兩三次就行，使大多數(shù)學生都掌握一定的評析方法即可。有了這樣的基礎，學生就可以示范講評了。但是，學生講評的示范者必須是有一定膽量、敢于上臺講的，必須是有一定的寫作水平的，必須是具備一定的分析能力的，必須是自愿而主動的。具備了上述條件，每節(jié)講評課前，教師就可以將要在課堂講評的文章分發(fā)給學生，讓學生先做好準備。上課時，教師再選擇十個左右的學生（注意男女學生的搭配）上講臺對習作進行講評。這樣的活動能讓學生的觀點和方法得到廣泛的交流，從而提高學生的寫作水平。

四、堅持民主性原則

在作文講評課堂上，教師即使處在中心位置，也切忌搞“一言堂”。在學生的習作中，優(yōu)秀的可以讓學生來評，因為即使比較優(yōu)秀的習作，也難免存在瑕疵。典型的差文也可以拿來讓學生來評，因為即使再差的習作也可能有閃光的一面。在一節(jié)講評課中，教師可以拿出一篇優(yōu)秀的習作讓學生進行評議，也可以拿出一篇比較差的習作讓學生進行評議。在這樣的課堂上，學生可以各抒己見，充分表達自己的見解。此外，教師要特別注意調動全班學生的積極性，使課堂氣氛活躍些，尤其要鼓勵差生發(fā)言，要盡可能地給他們提供發(fā)表看法的機會，對他們的那些閃光的見解，一定要及時進行肯定、表揚，讓他們在這種氣氛中受到鼓舞。在這樣的活動中，教師的作用就是“舵手”，只要及時糾正有偏頗的觀點就行。要記住，教師不要總是拿著指揮棒，驅趕著學生往自己早已框定好的圈子里鉆。因為這樣會使學生的積極性受到極大打擊，會使學生的創(chuàng)造性思維受到極大傷害，這樣的講評課難以達到預期目標。

五、注重二次寫作動員

作文講評課要達到的理想效果就是讓學生樂于并善于進行二次寫作。然而，在作文教學中，教師對學生的作文進行批閱、講評后，學生大多都匆忙地看一下教師的批語就草草了事，談不上再修改、完善一下自己的習作。所以，我認為應該把教師指導后的改寫看作是提高學生寫作水平的重要手段。作文講評課應該成為讓學生二次寫作的動員課和學生習作成功的再造課。具體的做法是，在講評課上，我們要經(jīng)常給學生講一些名人的寫作習慣，抑或講一些有關改寫的名言。譬如，“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”“好文不厭百回改?！薄罢局鴮懽?，坐著修改?！苯處熯€可以給學生講賈島為什么把“僧敲月下門”中的“敲”，由一開始的“推”改為“敲”的故事；講王安石把“春風又綠江南岸”中的“綠”，由一開始的“到”到“過”“入”“滿”，最終改為“綠”的故事。教師要讓學生知道，只要會推敲，會修改，文章一定精彩；要讓學生明白，修改是寫作的必要環(huán)節(jié)，是使作文逐漸完美的重要手段，并在寫作中養(yǎng)成良好的修改習慣，認識到修改的重要性。在學生能夠主動修改、樂于修改的基礎上，教師還要讓學生善于修改。在每次作文發(fā)回后，學生一定要認真地閱讀教師的批語，領會教師批改的意圖，要對自己習作的成功和不足之處進行詳細剖析，對教師的觀點認識不透、難于理解或者不同意時，要敢于并樂于與教師討論、交流，以便更準確地透視和剖析自己的作文，更明確自己修改的方向和目標。這樣，學生在習作中就可以少走彎路。

總的說來，作文講評不僅是對本次作文的歸納與總結，也是對下次作文的引領和啟發(fā)。如果我們能使作文講評扎實有效，就一定會讓學生在作文講評中受益匪淺，大大提高寫作水平。