俞學志

一直以來，閱讀教學始終處于一種尷尬的怪圈中：教師繁瑣分析，事無巨細，但學生閱讀能力卻始終得不到有效提高，其主要緣由在于學生自主閱讀、思考與品味的時間被教師完全擠占。從新課標頒布起，繁瑣的內(nèi)容分析已經(jīng)逐漸成為閱讀教學的歷史，而在閱讀教學中強化情感認知，推動學生的閱讀情感體驗已經(jīng)成為閱讀教學的重要內(nèi)容。

一、在情境創(chuàng)設中點燃學生情感

眾多心理研究成果發(fā)現(xiàn)，生命個體的情感與情境性質(zhì)息息相關。在語文閱讀教學中，意欲激發(fā)學生的情感體驗就必定要依托能夠激發(fā)情感的氛圍與環(huán)境。教師可以借助生活情境再現(xiàn)、視頻演示、語言渲染、音樂烘托的方式。在各種教學手段日新月異的今天，情感體驗情境的創(chuàng)設也已經(jīng)逐漸多元化、豐富化。但不管運用何種手段，教師必須要以自身的真情感染學生，點燃學生，才能讓學生情感的真正燃燒。

例如，《一夜的工作》教學中，教師利用多媒體視頻展現(xiàn)了周總理工作的環(huán)境，教師輔之以動情的語言描述，歷數(shù)在這種簡樸的工作環(huán)境中總理經(jīng)歷了多少不眠的夜晚……教師聲淚俱下，學生也被充分感染，探尋文本的激情被充分點燃。

教師正是依據(jù)自身的情感體驗，通過語言與視頻的媒介向?qū)W生傾注真情，創(chuàng)設出了情感共振的理想境界，為學生敞開胸懷接納文本奠定了基礎。

二、在意蘊捕捉中開掘文本情愫

語言是情感的載體，任何一篇文本其語言內(nèi)部都蘊含著文本創(chuàng)作豐富的人文意蘊和情感元素。高明的作者從不將自己的情感毫無遮攔的直接奔涌而出，而是蘊藏在文本特殊的語言表達形式和言語陳述方式上。教師要在解讀文本中過程中關注這一情感的聚集點，讓學生緊扣傳達情感的核心語詞，從內(nèi)涵和形式的兩大維度引導學生悉心體悟、品味拒絕，為學生探尋文本意蘊、體驗文本情感鋪設有效的情感通道。

例如，《伯牙絕弦》一文展現(xiàn)了兩位知音之間真摯而深厚的友情。在整篇文本中，以伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”作為全文情感的拓展和升華點。教師可以圍繞“絕弦”引導學生體悟人物的心理活動，圍繞“不復鼓”感知人物為了友情所作出的決絕選擇，從而迅速走進文本人物的內(nèi)心世界。

在教學過程中，扣住了情感的傳送點就抓住了文本情感的命脈，如果能夠在教學中引導學生切身體悟，就能順應作者的行文思路，達成教學效益的穩(wěn)步提升。

三、在個性表達中釋放學生情感

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰，學生必須依附著教師的思維前行，而不能有絲毫的旁逸斜出，導致學生的體驗認知千篇一律，毫無個性可言。而在新課程理念的呼吁下，閱讀教學更加強調(diào)學生的多元化感知和個性化體驗。因而在教學中，教師不可死抱著一種所謂的標準答案，而是鼓勵學生從自身的生活經(jīng)歷入手，大膽表達自己的觀點，從而有效激活學生的情感體驗，不要刻意迎合教師心中的答案。

例如，在教學《藺相如》一文后教師進行總結(jié)時，讓學生選擇自己喜歡的人物。一位學生選擇了秦王。教師以鼓勵的眼神引導學生進行自己的表達。這位同學繼續(xù)表達：“秦王雖然奸詐，但是畢竟沒有殺害藺相如，存有取信天下的志向。也正因為如此，秦王才能夠最終統(tǒng)一六國。”這樣的見解具有較強的創(chuàng)造性，如果教師一棍子打死，就喪失了重要的學習資源。

在閱讀教學中教師應該充分尊重學生的個性化體驗，面對學生的獨樹一幟，甚至是“荒唐”言論，都應該給予學生展現(xiàn)表達自己的機會，從而促進學生個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、在知識拓展中儲備學生情感

在小學語文教材中，很多文本已經(jīng)遠離了學生的生活實際，與當下社會生活的狀態(tài)以及文化模式有著較大的差異，影響了學生對現(xiàn)有文本的總體感知，也在很大程度上影響了學生的情感價值判斷。從接受論角來看，只有在學生原始的知識結(jié)構被顛覆和打破時，才能自動敞開情懷，以不斷地悅納情懷。因此，在一些遠離學生認知的文本時，教師理應為學生補充相應的背景知識，為學生的真情體驗奠定基礎。

例如，魏巍的《再見了，親人》描寫了志愿軍離開朝鮮戰(zhàn)場時與朝鮮人民依依惜別之情，展現(xiàn)雙方之間的深情厚誼。但學生并不能理解這樣的感情建立怎樣同生共死的情境中。教師在教學及時補充了志愿軍陣亡的相關數(shù)據(jù)以及典型事例，促使學生形成了對朝鮮戰(zhàn)場的初步感性認知。

在閱讀教學過程中靈活滲透相應的背景知識，有助于學生對文本內(nèi)蘊的深刻把握，對學生深刻把握感知作者的寫作情愫，具有積極的推動價值和意義。

沒有情感，文本就失去應有的魅力;相應的，沒有情感，課堂也就失去了魅力。閱讀教學，就需要教師依照自己的真情體驗文本中的深情，并在課堂中激發(fā)學生的情感，在感受語言、品味語言中領悟文字魅力，積淀豐富情感，充實美好心靈。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)中心小學）endprint