李祥

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)，總是追求一種“新穎”或“與眾不同”，想辦法在教學(xué)形式上出新，課堂教學(xué)撲朔迷離。許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)從表面上看符合新課標(biāo)精神，但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成根本起不了作用，甚至還會(huì)起到阻礙作用，這是一種偽善的課堂。最真的也是最實(shí)效的，課堂教學(xué)必需走出這種怪圈，在本真的情況下展開(kāi)才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合《美麗的南沙群島》一文，追尋本真的語(yǔ)文教學(xué)。

案例一

師：閱讀了這篇課文，你們能不能從課文中找一找，看看哪些詞句寫出了南沙群島的美麗。

生1：因?yàn)槟仙橙簫u是仙女下凡時(shí)撒下珍珠而來(lái)的，所以南沙群島非常美麗。

師：噢，為什么呢？

生1：因?yàn)橄膳浅Ｃ利?，你想一想她撒下?lái)的東西也一定是非常美麗的。

生2：南沙群島是由珍珠變成的，珍珠就非常漂亮，所以南沙群島也一定美麗。

師：同學(xué)們討論的非常激烈、有趣，能夠發(fā)揮出自己的想象力，非常好。

……

從表面上來(lái)看，課堂上的討論非常熱鬧，學(xué)生都能積極參與到課堂討論與交流中來(lái)，符合新課標(biāo)精神。但是我們仔細(xì)分析這一教學(xué)片斷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流沒(méi)有目的，想到哪說(shuō)到哪，交流的內(nèi)容已經(jīng)偏離了本篇課文的中心。學(xué)生把討論的中心放在了仙女下凡這一情節(jié)中，教師放任學(xué)生沒(méi)有目的自由交流，這樣的交流是無(wú)效的交流。

分析：交流要有目的

只有在目的的引導(dǎo)下進(jìn)行交流，才是有效的交流。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，我們可以從下面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在學(xué)生熟讀課文之后，拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，課文從“藍(lán)色的寶庫(kù)”與“迷人的世界”兩個(gè)方面來(lái)介紹南沙群島的美麗，你們?cè)匍喿x課文第2、3自然段，想一想為什么南沙群島是我們“藍(lán)色的寶庫(kù)”與“迷人的世界”？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞這兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行再一次閱讀課文，品讀文本就有了目標(biāo)，交流就有了方向，從而讓學(xué)生在交流過(guò)程中感受到南沙群島的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)。

案例二

師：讀了本篇課文的題目，請(qǐng)你們針對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑。

生1：南沙群島是一個(gè)島還是由許多島組成的？

生2：我想問(wèn)的是南沙群島在什么海里？

師：大家提出來(lái)的問(wèn)題都很好，下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文吧。

……

許多學(xué)生對(duì)文章題目的質(zhì)疑不過(guò)是這位教師用來(lái)打扮課堂的花招，學(xué)生的質(zhì)疑根本沒(méi)有中心，有的學(xué)生提問(wèn)甚至是讓人無(wú)可奈何。學(xué)生如果是經(jīng)過(guò)思考而提出來(lái)問(wèn)題，就不會(huì)提出這些本來(lái)自己就已經(jīng)知道答案的問(wèn)題了。學(xué)生之所以提出這些虛假的問(wèn)題，其目的只有一個(gè)，就是取悅于教師，讓課堂不冷場(chǎng)，這樣的質(zhì)疑也是無(wú)效的。

分析：質(zhì)疑要有思考

要想讓學(xué)生的質(zhì)疑更有效，我們就要讓學(xué)生在質(zhì)疑之前，先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生才能在這些問(wèn)題中選取有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。比如，在讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，我先讓學(xué)生談一談這個(gè)題目中都有哪些文字，都表示了什么。這樣，學(xué)生通過(guò)思考之后提出來(lái)的問(wèn)題就非常有價(jià)值了。比如有的學(xué)生提出：課文是從什么方面來(lái)介紹南沙群島的？為什么說(shuō)南沙群島是美麗的？既然是群島，那南沙群島大概有多少島嶼？這些問(wèn)題的提出，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望，從而高效地進(jìn)入文本解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例三

一位老師布置一個(gè)延伸題，讓學(xué)生回家搜集我國(guó)還有哪些島嶼，并查閱相關(guān)資料，回校后與同學(xué)交流。結(jié)果，在交流會(huì)上，學(xué)生更多的是談南海主權(quán)，談釣魚(yú)島的問(wèn)題。

目前，網(wǎng)絡(luò)上很多的文字都是南海與釣魚(yú)島的內(nèi)容，而老師又沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)延伸范圍，學(xué)生也就很自然把這些內(nèi)容作為自己準(zhǔn)備交流的材料。課堂變成了學(xué)生“成果”的展示會(huì)。但是這些“成果”全部是學(xué)生拿來(lái)主義獲取的，只是為了在課堂上能夠表現(xiàn)出比別人更能搜索的能力，學(xué)生對(duì)所搜集來(lái)的材料沒(méi)有加工，沒(méi)有思考，所以這種延伸是偽善的延伸。

分析：延伸要有范圍

在課堂上，我們的延伸要有度，有范圍，要把延伸內(nèi)容立足于學(xué)生的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，任何超越或脫離這一基礎(chǔ)的延伸都是無(wú)效的。延伸不能太多，內(nèi)容要是學(xué)生能夠理解的，是有助于學(xué)生解讀文本，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的。同時(shí)，我們的延伸還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要結(jié)合文本的價(jià)值追求。就好比這一課，我們布置的延伸題應(yīng)從文本開(kāi)始，讓學(xué)生在課后從南沙群島的位置、物產(chǎn)、資源等方面制作一次手抄報(bào)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)南沙群島的了解，手抄報(bào)可以插入從網(wǎng)上搜來(lái)的圖片加以佐證。這樣，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)經(jīng)常出手抄報(bào)，而且這一次手抄報(bào)又規(guī)定了范圍，所以就可以較好完成這項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

追尋本真的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的永恒追求。只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（作者單位：江蘇泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint