周平健

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！薄皩W會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式?！薄盎舅枷搿弊鳛樾律挛飳懭胝n標，引起了廣大數(shù)學教師的高度重視。數(shù)學的基本思想是指數(shù)學抽象的思想、數(shù)學推理的思想、數(shù)學建模的思想。這三者構成了數(shù)學基本思想的全部內涵。為此，在數(shù)學教學中，教師要有意識地滲透數(shù)學基本思想，發(fā)展學生的思維，彰顯數(shù)學魅力。

一、抽象思想：給數(shù)學基本思想一個遞進的生長空間

抽象思想是指從眾多的事物中抽取出共性的、本質的屬性進行研究。從抽象思想衍生出的有：分類思想、集合思想、數(shù)形結合思想、變與不變思想、符號化思想、對稱思想、對應思想、極限思想等。數(shù)學抽象是一個從感性認識到理性認識的過程，抽象性是數(shù)學的基本特征之一，在小學數(shù)學教學中有著廣泛的應用，大到數(shù)學概念的形成、數(shù)學定理的概括，小到計算公式的推導、計算過程的演示等。在小學數(shù)學教材中，具體表現(xiàn)為數(shù)的抽象、計量單位的抽象、數(shù)量關系的抽象、形體的抽象等。教學中，教師要通過數(shù)學抽象幫助學生建立正確的數(shù)學認知。例如，在教學“三角形的分類”一課時，教師先出示若干個不同的三角形，然后讓學生說出每個三角形中分別有哪些角，接著讓學生根據(jù)角的大小進行分類。學生很容易想到分成三類：第一類是有一個角是鈍角的三角形;第二類是有一個角是直角的三角形;第三類是三個角都是銳角的三角形。在此基礎上，教師讓學生給每一類三角形命名，學生們根據(jù)每一類三角形的特征，說出“鈍角三角形”“直角三角形”“銳角三角形”。最后，教師引導學生概括出每種三角形的特征。從形象化的圖形到抽象化的概念，從同一類三角形中提取出相同的特征，學生對每類三角形的特征有了直觀而深刻的理解。

二、推理思想：給數(shù)學基本思想一個嚴密的邏輯架構

推理思想是指從一個命題判斷到另一個命題判斷的思維過程。數(shù)學推理是數(shù)學的根基所在。沒有數(shù)學推理，就沒有數(shù)學的發(fā)展。從推理思想衍生出的有：歸納思想、演繹思想、化歸思想、類比思想等。推理一般分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般的推理，演繹推理是從一般到特殊的推理。前者通常是發(fā)現(xiàn)結論，后者通常是應用結論。教學中，教師要引導學生掌握兩種推理。例如，教學蘇教版四年級下冊“3的倍數(shù)的特征”時，一位教師讓學生在計數(shù)器上分別撥出42、25、18、369等數(shù)，并填寫實驗記錄單。接著，引導學生分析是3的倍數(shù)的數(shù)，所用的算珠個數(shù)有什么特征，通過觀察，學生猜想：所用算珠的個數(shù)正好是3的倍數(shù)，那么撥出的數(shù)一定是3的倍數(shù)。在此基礎上，引導學生結合具體的數(shù)來猜想：各個數(shù)位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)。接著，教師讓學生舉出幾個例子來驗證剛才猜想是否正確。通過舉例、驗證，學生得出結論：如果一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)。通過列舉幾個例子，發(fā)現(xiàn)共性的規(guī)律，進而得出結論。這一過程是典型的不完全歸納推理。在小學數(shù)學中，更多的是通過不完全歸納推理來推導結論。

三、建模思想：給數(shù)學基本思想一個暢通的綠色通道

建模思想是指用數(shù)學語言概括或近似地描述現(xiàn)實世界事物的特征、數(shù)量關系和空間形式的一種數(shù)學結構。由建模思想衍生出來的有：簡化思想、量化思想、函數(shù)思想、方程思想、隨機思想、優(yōu)化思想、統(tǒng)計思想等。小學數(shù)學教材中蘊涵了許多數(shù)學模型思想，概念、定理、公式、法則、函數(shù)、數(shù)量關系、統(tǒng)計圖表等都是數(shù)學模型思想的具體體現(xiàn)。教學中，教師要有意識地滲透建模型思想。例如，在教學“認識分數(shù)”一課時，一位教師讓學生說一說1/4的含義，然后讓學生想辦法表示出1/4。學生們積極動腦，踴躍展示。有的折出一張長方形紙的1/4;有的畫出了正方形的1/4;有的畫出圓形的1/4;有的畫出線段圖的1/4……面對這些不同的表示方法，教師追問：這些圖形的形狀不同、大小不同，但為什么都可以用1/4來表示呢？教師引導學生觀察這些圖形后，通過小組交流、討論，學生明白了：這些圖形的相同點就是把一個整體平均分成了4份，表示其中的1份。接著，教師讓學生找出生活中的1/4。在這個案例中，教師引導學生借助直觀圖形建立“1/4”的分數(shù)模型，學生就能較好地掌握分數(shù)的意義，為遷移其它分數(shù)做好充分的準備。

數(shù)學基本思想是數(shù)學教學的靈魂。在數(shù)學教學過程中，我們要有機滲透數(shù)學基本思想，讓數(shù)學思想之樹根深蒂固、枝繁葉茂，這樣才能促進學生收獲數(shù)學素養(yǎng)的“累累碩果”。

（作者單位：江蘇南通開發(fā)區(qū)實驗小學）endprint