馮錫珍

摘 ? ?要： 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在“盲目合作”、“為合作而合作”、“形式化合作”等現(xiàn)象。因此，課堂教學(xué)中既要注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又要強(qiáng)調(diào)在合作基礎(chǔ)上的競爭學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，提高學(xué)習(xí)成績。本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的合作與競爭意識及采取相應(yīng)策略談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?合作與競爭 ? ?學(xué)習(xí)策略

隨著課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中為廣大教師所采用。但綜觀教學(xué)實(shí)際，還存在“盲目合作”、“為合作而合作”、“形式化合作”等現(xiàn)象。究其原因，主要有三：一是缺乏必要的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不會合作交流，既不懂得如何表達(dá)自己的想法，又不傾聽別人的訴說;二是教師對合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo);三是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上缺乏必要的競爭學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中既要采取合作的學(xué)習(xí)方式，又要強(qiáng)調(diào)在合作基礎(chǔ)上的競爭學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生在合作與競爭中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作從而提高學(xué)習(xí)成績。

一、合作學(xué)習(xí)策略

1.要精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，但不是唯一的。有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思索。很多教師在組織合作教學(xué)時(shí)帶有極大的盲目性與隨意性。如一位教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，讓學(xué)生兩人一組討論：課文中五壯士說的是誰？大部分學(xué)生讀了不到一半課文，就笑瞇瞇地把頭湊到一起玩了起來。因?yàn)檫@個(gè)問題太簡單了，學(xué)生只要瞄一眼課文就知道答案了。這樣的合作只是流于形式。因此，具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

一是合作內(nèi)容具有價(jià)值。要選擇有探究價(jià)值的內(nèi)容或有一定難度、答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的作為合作的內(nèi)容[1]。如教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，一名學(xué)生提出：“五彩池的水可以洗臉嗎？”教師先讓每位學(xué)生自行讀書理解、領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，最后達(dá)成保護(hù)環(huán)境的共識。由于這一問題的答案具有多元性，并且是學(xué)生關(guān)心、感興趣的問題，因此積極性很高。

二是內(nèi)容可具體分解，即可讓每個(gè)小組成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如第八冊語文《落花生》一課，教師可以把文章分為種花生、收花生、吃花生、議花生四個(gè)部分，小組中每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)熟練掌握其中一個(gè)部分，然后教給同組其他學(xué)生，以便讓每個(gè)學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，最后讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)。由于這種學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，學(xué)生們學(xué)起來就會格外專心。

2.分工明確。

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員往往沒有明確的個(gè)人責(zé)任，這極易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各自為戰(zhàn)，一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。如在《鯨》的教學(xué)課上，通過學(xué)習(xí)課文，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論并歸納鯨的特征時(shí)，前后桌學(xué)生雖然圍在了一起，卻各自忙自己的事。幾分鐘后，教師喊“?！保釂柫藥讉€(gè)學(xué)生，這一階段的“合作學(xué)習(xí)”就結(jié)束了，沒有觸及合作本質(zhì)。針對這種不足，合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色資源等的分配明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們互相依賴。如讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色：記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員、聯(lián)絡(luò)員，等等，這樣小組成員能分工負(fù)責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)小組合作目標(biāo)。

3.教給學(xué)生合作的技能。

“學(xué)生不會與人交流，沒有合作經(jīng)驗(yàn)，我能怎么辦？”這是教師常常提及的問題。這種認(rèn)識忽略了合作本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，教師要如同傳授學(xué)科知識一樣教會學(xué)生各項(xiàng)人際交往合作技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，特別是對于低年級學(xué)生，培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣在合作中尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo)，如應(yīng)該看著講話人，用點(diǎn)頭、皺眉等行動(dòng)表示正在傾聽，用“嗯”“對”等詞語應(yīng)對講話者，簡要記錄講話的要點(diǎn)，等等，這樣學(xué)生就能清楚地知道自己應(yīng)該怎樣傾聽別人的講話，這比籠統(tǒng)地要求認(rèn)真聽、專心聽更能有效地影響學(xué)生的行為。

4.教師要給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

在合作過程中會暴露出許多問題，需要教師參與合作過程并給予有效指導(dǎo)。比如說，小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo);小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)點(diǎn)撥。

5.做好評價(jià)。

目前，不少合作教學(xué)的評價(jià)是單向的，往往使一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生受到其他同學(xué)的冷落和忽視。教師在進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，應(yīng)該看學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化，使每個(gè)學(xué)生都能感受到被尊重、被關(guān)注的滋味，以此綜合評價(jià)小組的合作效率。合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間民主、平等、和諧、融洽、互相信任、共同提高的交往過程，要想使這一學(xué)習(xí)形式取得實(shí)效，教師自身必須掌握一套科學(xué)、可行的引導(dǎo)和指導(dǎo)策略。

二、競爭學(xué)習(xí)策略

競爭學(xué)習(xí)策略有多種多樣，其目的也不盡相同。如采取辯論賽，就是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)的一種有效策略，也是競爭學(xué)習(xí)的一種有效方式。辯論是人們對事物產(chǎn)生不同看法時(shí)，各自陳述理由、互相啟發(fā)，共同提高認(rèn)識的口語交際活動(dòng)，它是認(rèn)識問題的重要方法，也是語言交際能力的綜合表現(xiàn)。因此，在小學(xué)生中經(jīng)常開展辯論活動(dòng)能有效地提高他們的口語交際能力。新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！倍q論中的競賽活動(dòng)最能激發(fā)同學(xué)們的交際欲望，充分體現(xiàn)雙向交流，聽說互動(dòng)。那么，如何通過組織辯論賽培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？

1.確定辯題，明確目標(biāo)。

辯題是辯論賽的靈魂。小學(xué)生辯論賽的辯題必須充分考慮到問題是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，是否確實(shí)存在兩種不同的看法或做法，如小學(xué)生是否適宜多看電視，課后學(xué)習(xí)班是否影響學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)是否是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)……這樣的辯題既貼近學(xué)生生活，又屬于社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，同時(shí)會激發(fā)辯手的參辯活力，使辯手有施展的空間，從而引發(fā)聽眾的共鳴與思考。

小學(xué)生的抽象思維能力還較差，諸多良好的心理品質(zhì)正逐步養(yǎng)成，加之語言的綜合運(yùn)用能力還較低，因此，賽前可根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的切實(shí)可行的階段目標(biāo)，使學(xué)生在辯論賽中都有不同程度的發(fā)揮、發(fā)展[2]。如在六年級的一次辯論賽中，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是明確辯論過程，練習(xí)有理有據(jù)地說明問題，堅(jiān)持和證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鍛煉注意傾聽別人的發(fā)言及抓住要點(diǎn)快速應(yīng)對的能力;二是學(xué)習(xí)兼聽各方意見、明辨是非、全面地認(rèn)識問題的思想方法;三是學(xué)習(xí)與他人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。這樣的目標(biāo)既符合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)了新課標(biāo)對高年級學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練要求。

2.梳理材料，宣布規(guī)則。

小學(xué)生的辯論賽一般是為“辯”而“辯”，即為觀點(diǎn)而辯，參賽雙方在比賽中所持觀點(diǎn)不一定是其現(xiàn)實(shí)生活中的立場觀點(diǎn)。因此，辯前要讓學(xué)生收集正方（肯定方）、反方（否定方）的相關(guān)資料，為“辯”和“論”做充分準(zhǔn)備，如理論依據(jù)、事實(shí)依據(jù)等。一旦確定為正方或反方，本方同學(xué)立即團(tuán)結(jié)協(xié)作，收集、整理、交流資料，并分別選出四名主辯手。

辯論賽是賽事，要決出勝負(fù)，而且要保證盡量公平公正。雖然小學(xué)生辯論賽不同于正規(guī)的辯論賽，但為了培養(yǎng)他們的辯論能力，提高辯論水平，辯論賽中仍要有一套適合學(xué)生的比賽規(guī)則。因此，在賽前我預(yù)先宣布比賽的評比原則：態(tài)度是否積極;語言是否嚴(yán)密;表達(dá)是否清楚;論據(jù)是否有說服力;是否團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相支持，等等。通過以上賽前準(zhǔn)備工作，學(xué)生明確了辯論的方式、方法，并隨時(shí)遵循標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的表現(xiàn)。

3.展開辯論，相機(jī)點(diǎn)撥。

辯論不僅是語言的較量，更是智慧的角逐，思維的藝術(shù)。正如謝希德教授所說：“辯論看似‘口辯，實(shí)為‘思辯‘智辯?！币粓鼍实霓q論賽往往會產(chǎn)生許多新思想，撞擊出理性的火花，放射出智慧的光芒，它不僅考查辯手的語言運(yùn)用能力，而且檢驗(yàn)辯手的知識儲備和生活積累，更考驗(yàn)辯手隨機(jī)應(yīng)變的能力和語言、舉止的文明程度。因此，在辯論賽的過程中，教師在把握以上要點(diǎn)的同時(shí)，可從以下兩個(gè)方面相機(jī)點(diǎn)撥，指出辯手辯論中的亮點(diǎn)：一是思維敏捷，反應(yīng)迅速;二是語言文明，簡潔生動(dòng)。這樣，通過辯論賽就能為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供生動(dòng)形象的教材。

4.評議總結(jié)，提高認(rèn)識。

評議總結(jié)是辯論賽的重要組成部分，通過師生共同點(diǎn)評，全面分析雙方及個(gè)人的利弊得失，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，學(xué)會分析問題的方法，并下定決心在以后交際活動(dòng)中不斷進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要采取主動(dòng)參與、合作探究、平等競爭的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生合作與競爭的意識，掌握學(xué)習(xí)與生活的技能，從而適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁瑞林.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)的策略淺談[J].吉林課改，2005（1）.

[2]張寶軍.小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)淺談[J].吉林教育（學(xué)刊），2011（2）.