（河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 051530）

新課程理念下的高中生物教學(xué)

張玉紅（河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 051530）

在新課程改革的形勢(shì)下，高中生物的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該跟著發(fā)生質(zhì)的變化。在生物課堂教學(xué)中要嘗試運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的探究思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)來(lái)拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要運(yùn)用科學(xué)類比的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而通過(guò)生物的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生物素養(yǎng)，達(dá)到符合新課程的教學(xué)理念要求。

新課程高中生物教學(xué)

在新課程改革的過(guò)程中，教育界人士更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異，這也要求學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在教育的過(guò)程中如何來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育者研究的一個(gè)問(wèn)題。而探究性的學(xué)習(xí)就是改善原有的教育教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，教師提出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。那么在生物課的教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地探索探究性教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，并且也符合新課程改革的要求，因此，在生物課的教學(xué)過(guò)程中要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法。

一、通過(guò)提高學(xué)生思維能力來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考潛能

人的潛能到底有多大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)據(jù)說(shuō)大腦的潛能才被開(kāi)發(fā)了很少的一部分。心理學(xué)上認(rèn)為“學(xué)貴有疑”，教師在上課時(shí)也經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)，有什么問(wèn)題就提出來(lái)，我們?cè)谡n堂上解決?？梢?jiàn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠提出問(wèn)題就是學(xué)生的一個(gè)思考的過(guò)程，而提出了問(wèn)題，然后又通過(guò)自己的思考解決了這個(gè)問(wèn)題，這是學(xué)生自己獲得知識(shí)的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)發(fā)掘?qū)W生的潛能是起著決定作用的。

例如，在高中生物教學(xué)中有觀察DNA和RNA在真核細(xì)胞中的分布的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生明白真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。要得到這個(gè)結(jié)論，學(xué)生首先要進(jìn)行裝片的制作、然后進(jìn)行染色，再去顯微鏡下觀察。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是很難，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題需要學(xué)生注意，甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對(duì)DNA親和力強(qiáng)，使DNA顯現(xiàn)出綠色，而吡羅紅對(duì)RNA的親和力強(qiáng)，使RNA呈現(xiàn)出紅色。因此，將制作好的裝片染色后，可同時(shí)顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。這一點(diǎn)學(xué)生都知道，但在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分成了五個(gè)步驟：取材、水解、沖洗涂片、染色和觀察。其中第二個(gè)步驟，水解的作用是什么？而在水解時(shí)又加入8%鹽酸的目的又是什么？等等。教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前將一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，讓這些問(wèn)題貫穿于整個(gè)的實(shí)驗(yàn)之中，雖然是一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，但對(duì)提高學(xué)生的思維能力都有幫助。學(xué)生通過(guò)自己的分析把在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問(wèn)題解決了，這就達(dá)到了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提升了學(xué)生積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有不可估量的作用，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的發(fā)展空間，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合教師巧妙的教學(xué)引導(dǎo)，有意識(shí)地長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，那學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到發(fā)展的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要從平時(shí)做起，從課堂教學(xué)開(kāi)始來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。經(jīng)常聽(tīng)有人講，中國(guó)式的教育扼殺了孩子們的天性，讓學(xué)生在同一模式下學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，中國(guó)的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有了創(chuàng)造能力。統(tǒng)一模式的教育有它的優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)。凡事有利也有弊，不能一概而論。我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，掌握科學(xué)的探究方法，形成具有一定的創(chuàng)造能力的人才。

例如，在講解“基因工程及其應(yīng)用”這一章的內(nèi)容時(shí)，教材上對(duì)基因工程的原理和具體的操作講得比較多，如果按教材時(shí)的內(nèi)容講，學(xué)生不容易接受。在講解時(shí)我結(jié)合水稻專家袁隆平教授的事跡來(lái)講解。袁隆平畢業(yè)分到湖南省的安江農(nóng)校任教，在這所中專學(xué)校里，袁隆平一邊教書(shū)，一邊進(jìn)行一些研究，例如他把西紅柿嫁接在馬鈴薯上、西瓜嫁接在南瓜上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到一些異果，但并沒(méi)有得到經(jīng)濟(jì)性狀優(yōu)良的無(wú)性雜交品種；他開(kāi)始思考，當(dāng)接受到了歐美的孟德?tīng)?、摩爾根?chuàng)立的染色體、基因遺傳學(xué)說(shuō)后，對(duì)良種繁育有了了解，這時(shí)他就開(kāi)始向?qū)W生傳授染色體、基因?qū)W說(shuō)，講雜種優(yōu)勢(shì)利用在作物育種中的廣闊前景，同時(shí)自己也開(kāi)始向水稻的雜種優(yōu)勢(shì)利用方面探索。

十年磨一劍，這中間經(jīng)歷了太多的失敗，但袁隆平都堅(jiān)持下來(lái)了，水稻的產(chǎn)量從300公斤到500公斤，再到700公斤，800公斤……現(xiàn)在正向著900多公斤的畝產(chǎn)努力，袁隆平也被稱為雜交水稻之父、米神、當(dāng)代神農(nóng)，并獲得很多國(guó)際榮譽(yù)。

在這樣的講解中，讓學(xué)生感受到大科學(xué)家的創(chuàng)新精神和不甘失敗的堅(jiān)定信念。同時(shí)啟迪學(xué)生基因工程也是和雜交育種是一個(gè)道理，是優(yōu)中選優(yōu)，說(shuō)到這里，學(xué)生已經(jīng)明白了基因工程的意義，然后再結(jié)合書(shū)本的知識(shí)，便于學(xué)生理解和接受。

三、運(yùn)用科學(xué)類比的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)

高中生物課有其特點(diǎn)，例如有些生理過(guò)程根本無(wú)法用肉眼看到，知識(shí)抽象性很強(qiáng)。因此，教師需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的，易于學(xué)生接受的知識(shí)來(lái)講解，把抽象的知識(shí)生活化，運(yùn)用類比的方法來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就可用類比的方法來(lái)給學(xué)生講這個(gè)構(gòu)造。把一個(gè)細(xì)胞可以看成一個(gè)國(guó)家的話，那么細(xì)胞膜（或細(xì)胞壁）就相當(dāng)于國(guó)境線，也是和別的細(xì)胞之間的分界線；細(xì)胞核相當(dāng)于國(guó)家的政治文化的中心，線粒體相當(dāng)于電力部門，葉綠體相當(dāng)于提供日常生活必需品的生產(chǎn)部門。其他的核糖體、高爾基體等相當(dāng)于提供特殊用品的部門。這樣給學(xué)生解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)把看不見(jiàn)的內(nèi)部組成部分的作用及功能了解的一清二楚，效果非常好。

總之，教師應(yīng)在生物的課堂教學(xué)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，這是新課程對(duì)高中生物教學(xué)的一個(gè)要求。

[1]賈聚美.新課程理念應(yīng)重視教師心態(tài)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010（5）.

[2]孫欣.我的課堂我做主[N].淄博日?qǐng)?bào)，2011.

（責(zé)編 趙建榮）