（河北省巨鹿縣王六村校區(qū) 055250）

在師生互動交流中打造精彩課堂

馬冰華（河北省巨鹿縣王六村校區(qū) 055250）

語文課堂是一個(gè)師生雙邊互動的平臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)角色的引領(lǐng)者。只有在師生交流過程中，才能激發(fā)出對知識的無窮探索，對生命的叩問，語文課堂才能煥發(fā)出本色和活力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能樂學(xué)、想學(xué)，因此，新授課的導(dǎo)入非常重要，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，巧妙地將學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生自覺主動地在充滿情趣的氛圍中去學(xué)習(xí)新知識。例如教《海上日出》，打開電子屏，屏幕上就呈現(xiàn)出一輪紅日噴薄而出的動人圖像。課文主要描寫日出前后的景色，教學(xué)過程中依次出現(xiàn)的課文中描寫的日出前、日出時(shí)、日出后的景色，同時(shí)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，創(chuàng)造出全真模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有了身臨其境的體驗(yàn)。屏幕呈現(xiàn)出的生動逼真的情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿探究的樂趣、求真的愿望。

二、調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在感受中認(rèn)知

教師無論是備課，還是上課，常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)疑問。至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識會碰到哪些困難，提出哪些問題，教師很少考慮，學(xué)生沒有了自主參與的機(jī)會，慢慢地他們自主學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差。學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺。因此，在教學(xué)中我們要做到：大膽地放手，巧妙地扶持?！胺攀帧本褪浅浞纸o予學(xué)生自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在講授《彎彎的月兒》一課時(shí)，該課例文字清新簡練、內(nèi)容通俗易懂，比喻形象生動，讀來朗朗上口。教師完全可以在課堂上放手讓學(xué)生去讀，通過讀來感受晴朗夜空的美?！胺龀帧本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與其中，在自由學(xué)習(xí)的氛圍中感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、推動情感移位，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)

語文課堂是一個(gè)師生情感流動的過程，這個(gè)過程始終以情感為動力，因此它是變化的、流動的。但情感不是說來就來，說有就有的。怎樣才能讓師生在課堂教學(xué)中“動真情”呢？我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效地使用一些資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生感受情感的潛移默化，把自我身心轉(zhuǎn)移投入到對象中，從而達(dá)到物我一體、主客雙會的認(rèn)識境界。

如在教學(xué)《古風(fēng)》時(shí)，詩人以“農(nóng)夫猶餓死”為尾戛然而止，耐人尋味。我抓住結(jié)尾發(fā)問：種得廣，收得多，農(nóng)夫們理應(yīng)過上好日子了，可他們?yōu)槭裁慈员火I死呢？他們的糧食哪里去了？然后指導(dǎo)看圖想象：（1）根據(jù)那些人各自的身份及表情動作想他們會說些什么？（2）那位農(nóng)夫?yàn)槭裁磿灥?教室里頓時(shí)炸開了鍋，發(fā)表自己的看法。特別對于那個(gè)光著身子的小男孩，學(xué)生給予了很多的同情心。“他家太窮了，也許窮的連幾塊碎布都沒有”“天已經(jīng)很涼了，他在拉著爸爸喊：爸爸，我冷，爸爸，我餓——”這樣把一副靜的畫變成了一個(gè)活生生的人物。學(xué)生對勞動人民的深切同情和統(tǒng)治者的憎恨溢于言表，不僅加深了對課文的理解，而且提高了觀察想象和語言表達(dá)能力。

四、拓展學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的探究潛能

作品的藝術(shù)形式要求精煉、含蓄，這就決定了作者對情節(jié)留有許多“空白”。這些“空白”恰是教師充分利用的有效資源，可以充實(shí)學(xué)生的表象感知，啟發(fā)學(xué)生的思考，想象描述，拓展學(xué)生思維的廣闊性。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”

這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。小學(xué)生天真活潑，最富聯(lián)想，只要我們正確誘導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想與觀察才能有機(jī)地結(jié)合起來，感知到的事物才會有“神”。

五、創(chuàng)新課堂形式，再造教學(xué)新境界

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會循著教師的思路，尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”“正確結(jié)果”。實(shí)際上，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽想、大膽說、大膽愛和恨，不受拘束，不受限制，不要統(tǒng)一結(jié)論。這樣，每節(jié)課后，學(xué)生就會進(jìn)入到一種“再創(chuàng)造”的情境中，繼承和發(fā)展所學(xué)知識。

比如，在講授《小貓種魚》時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中插圖和最后一句話提問學(xué)生：“小貓究竟收到魚沒有？”這一問題促使學(xué)生積極思考，并要求模仿課文畫畫，寫寫《小貓種魚》，由于課文中圖文緊密配合，學(xué)生對課文有深刻印象和理解，一布置這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生就躍躍欲試，興趣很濃，并畫出了一幅幅既生動又形象的畫：有的小貓坐在魚骨頭旁邊，目瞪口呆；有的小貓?jiān)隰~骨頭旁邊，垂頭喪氣。有的還在畫的旁邊寫道：小貓種魚得不到魚，只得到一堆魚骨頭，用什么辦法才能幫助它得到很多魚呢？有的寫道：小貓種魚得不到魚急的都想哭了，我該怎樣幫它？有目的地引導(dǎo)學(xué)生思維想象，既學(xué)得有趣，又把學(xué)生引入到一種再創(chuàng)造的情境之中，深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。

師生共同參與、互動交流，才能使語文課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，才能讓學(xué)生在課堂中找到“主人”的感覺，真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色，從而更好地研讀教材，體驗(yàn)生活，感悟生命。

（責(zé)編 張亞欣）