（河北省元氏縣第五中學 051130）

情景會話教學在初中英語教學中的運用

王軍霞

（河北省元氏縣第五中學 051130）

英語是一門語言，語言是用來交流與交際的，這決定了語言學科的學習不能只是枯燥而機械地背誦與記憶詞匯與語法，而是要在一定的情景中展開積極的對話，這樣學生的語言交際能力才能得到相應的鍛煉與提高，才能促進學生英語語言運用水平的整體提高。

在初中英語課堂教學中，我們要根據(jù)學生的實際學情，圍繞著具體的教學內(nèi)容，靈活運用多種方法來為學生創(chuàng)設豐富而生動的活動情景，將學生帶入特定的情景之中，引導學生展開積極的情景會話，以此來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的參與動機，在會話中加深學生對于語言知識點的內(nèi)化，豐富學生的語言積累，提高學生的口語水平。

現(xiàn)行教材更加突出了語言學習的規(guī)律性，更加重視學生的基本學情與學習水平，安排了許多符合學生特點與水平的學習素材與活動情景，具有很強的生活氣息，這也為實施情景會話教學提供了豐富的素材與空間。為此，在教學中我們要深入研讀教材，挖掘教材中的生活因素，將學生生活與英語教材結(jié)合起來，找到最佳的結(jié)合點，改變以往枯燥機械而封閉地學教材，而是實現(xiàn)教學走向生活，帶領(lǐng)學生走進教材，讓學生的英語學習變得更加生動活潑、快樂有效。那么在初中英語教學中如何開展情景會話教學呢？在教學中，我主要從以下幾個方面著手。

一、運用生動圖片創(chuàng)設直觀情景

初中生雖然具備了一定的知識基礎(chǔ)，思維也有了一定程度的發(fā)展，但形象思維依舊占用主導，其思維特點決定了初中生對形象直觀的事物更感興趣，更能從中獲取大量直觀信息，更能激起學生參與學習的熱情。為此，在教學中，我們要根據(jù)學生的這一思維特點，充分運用課本插圖、圖片、圖像等來為學生創(chuàng)設直觀情景，這樣更能激起學生參與學習的主動性與積極性。

如學習動物類單詞時，我在課前精心制作相關(guān)的頭飾，上面是圖片下面是單詞，如panda,tiger,lion,elephant等。教學中，我戴上頭飾，學生看到之后，非常興奮，注意力都集中教師身上，都非常期待接下來的活動。此時教師用英語說道：“Welcome to the zoo,I am a tiger.”邊說邊做相應的動作。這樣自然就可以激發(fā)學生的學習熱情，接著讓學生一起來讀這個單詞，就可以將單詞的學習寓于直觀情景之中，將單詞的音形義結(jié)合起來。教師將這些頭飾分發(fā)給學生，讓學生戴上頭飾上臺進行模仿與相關(guān)的對話，模仿動物的動作、叫聲，用英語來交流動物的特征、習性等。學生參與的積極性非常高，爭相上臺進行表演。教學氛圍異常活躍，學生學得也輕松而快樂。

二、運用實物道具創(chuàng)設真實情景

充分運用實物道具來為學生創(chuàng)設真實的生活情景，可以將枯燥知識的學習與操練置于熟悉的生活場景之中，這樣可以避免訓練的枯燥性，增強整個教學的真實性與交際性，這樣更能激起學生參與的積極性，讓學生在真實的生活場景中來學習與內(nèi)化語言，從而促進學生的學習更加富有趣味性與成效性。

如“問路”這一內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生一起來布置教室，標注上街道名稱，Super Market,Post Office,Bank,Hospital等等，這些都是學生所熟悉的生活事物，從而將學生帶入真實的交際情景中，引導學生之間展開積極的對話，在對話中掌握相關(guān)的句型與語法。打電話、看病等等許多話題都可以通過創(chuàng)設真實的場景，來激起學生濃厚的學習興趣，讓學生在真實的運用中理解知識，提高學生對語言的駕馭能力。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設交際情景

雖然運用圖片、實物等能夠為學生營造生動而直觀的教學情景，從而激發(fā)學生參與的激情，引導學生展開積極的情景會話，但是受時間與空間的限制，而并不適合所有的教學內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠突破時間與空間的限制，將那些學生難以理解的內(nèi)容直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，將學生帶入特定的交際情景之中，這要更能順利完成教學活動，利于學生的理解與掌握。

如Natural Disasters，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬自然災害發(fā)生的場景，將學生帶入真實的場景之中，這樣更能帶給學生以心靈的震撼，從而激起學生更大的參與熱情，激起學生參與對話的積極性。這樣學生就可以圍繞著具體的內(nèi)容來展開積極的思維與對話。為此，在教學中我們要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生模擬情景，讓學生入情入境，培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣，促進學生英語水平的整體提高。

四、創(chuàng)編課本劇，創(chuàng)設表演情景

通過表演情景劇，將表演與語言的學習結(jié)合起來，這符合初中生善于模仿與表演的特點，符合英語作為語言學科的學習規(guī)律，既可以激發(fā)學生濃厚的英語學習熱情，同時又利于學生對語言知識的運用與內(nèi)化。我們除了要利用好教材上的情景對話，讓學生來扮演相應的角色進行分角色朗讀或是表演，同時還要為學生提供更為寬廣的平臺，可以由教師設定話題，也可以讓學生根據(jù)自己的喜好來自主選擇感興趣的話題，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，充分運用所學知識來進行課本劇的自主創(chuàng)編，然后再讓學生根據(jù)自己的劇本來進行編排與表演。

這樣的活動集創(chuàng)作與表演于一體，將枯燥的語言學習變成富有創(chuàng)造性的創(chuàng)作與表演，深受學生的喜愛，能夠激起學生更大的參與熱情。而且這可以將學生的學習、訓練與運用結(jié)合起來，讓學生通過創(chuàng)作與表演來對自己的知識進行重構(gòu)與加工，不僅利于學生口語水平的提高，更加利于學生綜合水平的整體提高。

（責編 張亞欣）