（遼寧省營口市站前區(qū)教研室 115200）

創(chuàng)新校本研訓(xùn)模式促進教師主動發(fā)展

溫曉榮（遼寧省營口市站前區(qū)教研室 115200）

“高素質(zhì)的人才需要高質(zhì)量的教育培養(yǎng)，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師”，伴隨著新課改而誕生的校本研訓(xùn)機制是一種富有生機與活力的新型培訓(xùn)模式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、健全制度，為校本研訓(xùn)提供組織保障

不斷提高教師實踐新課程的能力是提高教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量的根本。學(xué)校貫徹落實課改核心理念的同時，應(yīng)逐步形成了以下幾個校本研訓(xùn)制度：

1.建立聽課制度，著眼整體，“視”“導(dǎo)”結(jié)合。即：普通指導(dǎo)撒網(wǎng)聽，重點指導(dǎo)研究聽，扶持指導(dǎo)跟蹤聽，示范指導(dǎo)觀摩聽。分層推進，整體提高；2.建立研究課制度，推動專題研究，形成研討互動風(fēng)氣；3.建立拜師制度，教學(xué)相長，互通有無，共同提升教學(xué)能力；4.建立信息技術(shù)培訓(xùn)制度，促進人力資源現(xiàn)代化的實現(xiàn)；5.建立靈活機動的培訓(xùn)制度。開展教學(xué)沙龍、微格教學(xué)、微格診斷等多種形式的培訓(xùn)，搭建教師成長平臺。

以此抓住了不同層面的教師，有針對性地進行教學(xué)研討，使教學(xué)研究活動有的放矢，有效地促進了教師群體能力的提高，為更高的教師專業(yè)發(fā)展提供了研究平臺。相關(guān)制度的建立為創(chuàng)新校本研訓(xùn)的活動模式提供了有力的保障，為教師的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展起到強大的促進作用。

二、開放形式，營造學(xué)習(xí)型的校園氛圍

學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、日常教育教學(xué)管理等領(lǐng)域應(yīng)進行一系列革新。在校本研訓(xùn)中努力做到“形式新”“方法活”“內(nèi)容實”。

（一）形式新

校本培訓(xùn)形式打破了以往的“你說我聽”的古板的培訓(xùn)形式，開展以自學(xué)式培訓(xùn)、交流互動式培訓(xùn)、參與研究式培訓(xùn)等多種新形式培訓(xùn)。

自學(xué)式培訓(xùn)即根據(jù)不同時期的教育改革形勢，定期印發(fā)各種教育教學(xué)資料和文章提供給教師學(xué)習(xí)，采取問卷式和提問式對教師自學(xué)情況進行檢查，促進教師實現(xiàn)教學(xué)觀念更新。

交流互動式培訓(xùn)即定期聘請市、區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家到校輔導(dǎo)外，針對教師教學(xué)實際現(xiàn)身說法，使教師不斷吸收新信息。舉辦各種類型的“教改沙龍”，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗。把“教改沙龍”界定為合作式交談，開展深層次的專業(yè)會談和專題討論，形成相對自由開放的發(fā)散過程，這個過程最具有生成性和建設(shè)性，其間會產(chǎn)生和形成很多有價值的新見解。

參與研究式培訓(xùn)就是結(jié)合學(xué)?？蒲袑嶒炚n題，對教師進行新課程的全員培訓(xùn)。以“現(xiàn)場觀察分析→參與分享→集體評議→研討交流→總結(jié)提煉”模式進行研究活動。通過培訓(xùn)，教師認識到，要適應(yīng)新課程，必須樹立新理念，提高專業(yè)技能，改變工作方式。

（二）方法活

定期邀請市、區(qū)教研部門和有關(guān)專家來校聽課、評課，發(fā)現(xiàn)問題，共同研討，及時解決，努力為教師學(xué)習(xí)交流開辟空間。建立學(xué)年、學(xué)科組長月工作例會制，共同研討不同階段的教育教學(xué)任務(wù)，交流科（組）內(nèi)教學(xué)的“得”與“失”，增強教師的自我學(xué)習(xí)意識和參與意識。

在校本研訓(xùn)過程中，有教、有練、有賽、有評、有獎，將促進教師教學(xué)觀念的更新和各種教學(xué)基本功的夯實，在學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過開展結(jié)對幫扶、跟班聽與教、同上一節(jié)課、骨干教師（學(xué)科帶頭人、特色教師）與青年教師對話、課題組研究、問題會診、教學(xué)新秀獻課等多元化的校本研訓(xùn)活動，為教師搭建交流、對話、協(xié)作、互助的平臺。通過“手拉手”校際間的即時交流、實話實說等大型寬松式教研活動，增強了教師間的合作與互助，使校本培訓(xùn)成為一個開放、民主、有效的教研機制，在互動中促進了教師個體的發(fā)展。

（三）內(nèi)容實

首先，校本研訓(xùn)內(nèi)容要講求實際，具有較強的操作性。圍繞常規(guī)教學(xué)的各環(huán)節(jié)開展以“全面優(yōu)化，多點一線，努力提高常規(guī)效率”為主線進行系列研討。

通過集備專題、課堂教學(xué)研討專題、考試和評價系列研討專題、習(xí)作教學(xué)改革研討專題等內(nèi)容平實的專題研討，貼近工作，推動新課堂的情境創(chuàng)設(shè)，利于新課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)，促進新課堂的“三點”突破。

其次，過程追求實效，在專題研討中，教師在互動討論中有意識地習(xí)得他人的經(jīng)驗，以受訓(xùn)者的角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀。在反思的基礎(chǔ)上，教師借自我分析和他人對自己行為的分析評價，形成問題解決的實施方案。形成“百花齊放，百家爭鳴”的活動局面，為教師新思想、新觀念、新做法的思維碰撞構(gòu)筑平臺，提升教育品位。

再次，專業(yè)引領(lǐng)要落到實處。學(xué)校要與市、區(qū)專家構(gòu)建密切聯(lián)系的通道，培養(yǎng)一批原生態(tài)的“土專家”，使校長、主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特色教師在課改中脫穎而出，成為專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

三、構(gòu)筑平臺，加速專業(yè)素養(yǎng)的生成

在校本研訓(xùn)過程中學(xué)校應(yīng)加大投入，為教師提供大量新課程學(xué)習(xí)資料，盡量滿足教師的“充電”需求。除學(xué)校訂閱大量教學(xué)資料外，教師每人至少保證1─2份教學(xué)刊物。

在信息時代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及應(yīng)用是教師必備的基本功，學(xué)校要通過參與省、市計算機等級培訓(xùn)，提高教師的計算機應(yīng)用能力，能結(jié)合實際獨立操作計算機編制簡單的教學(xué)軟件，能在教學(xué)中熟練借用多媒體手段輔助教學(xué)，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科實現(xiàn)有機整合乃至深度融合。學(xué)校形成“教師備課網(wǎng)上行、校園信息網(wǎng)上載、學(xué)籍管理網(wǎng)上查、各類信息網(wǎng)上找”的管理和教研的新局面。學(xué)?？衫谜n余時間組織全校教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上操作、制作課件，收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，真正實現(xiàn)由單一媒體技術(shù)向多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用研究的過渡，努力在課堂上建立新型的教學(xué)模式。

建立校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的學(xué)?？山M織全校教師進行網(wǎng)上備課，開展教師讀書、“雙語”培訓(xùn)等校本研訓(xùn)活動，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園奠定基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)名師效應(yīng)

在校本培訓(xùn)中，學(xué)校對教師的評價是多元的、發(fā)展的，主要分師德、課堂教學(xué)、學(xué)科質(zhì)量、科研能力四個維度進行。對每名教師的評價來自于教師自我評價和學(xué)年組同事、學(xué)生、家長等多方面，教師既是評價者，又是被評價者。評價以診斷問題為重點，以指導(dǎo)方法為手段，以激勵發(fā)展為目的，鼓勵教師充分展示自我，激活教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的熱情。學(xué)校應(yīng)注重過程性發(fā)展評價，建立教師成長檔案，設(shè)立“教育敘事”“采擷札記”等專用本，引領(lǐng)教師回憶點滴的工作為契機，不斷反思、提高。始終立足于學(xué)生和教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)，堅持全員、全程、全方位構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，通過“名師工程”建設(shè)，著力提高教師整體素質(zhì)。

（責(zé)編 趙建榮）