（河北省昌黎縣龍家店鎮(zhèn)曬甲坨完全小學 066600）

淺談小學朗讀教學

劉玉蘭（河北省昌黎縣龍家店鎮(zhèn)曬甲坨完全小學 066600）

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼€提到：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。”由此不難看出，小學生的朗讀水平是小學語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在閱讀教學中要強化朗讀能力的培訓，不斷提升小學生的朗讀能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇行У拈喿x是學生理解文章的第一步。但是，小學生對于閱讀的興趣并不是天生就有的。它需要教師有效的領導和培養(yǎng)。激發(fā)學生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準備，將文章的導讀語設計好。相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，所以一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣。同理，一段吸引人的導讀語可以引起學生的閱讀興趣，對閱讀產(chǎn)生興趣，從而可使學生更好地進行閱讀。

教師在教學中一定要循序漸進。學生對閱讀產(chǎn)生興趣是一個環(huán)節(jié)，教師正確的教學也是非常重要的。因此，教師在進行教學時要從最基礎的內(nèi)容入手，講解的內(nèi)容在最開始的階段不能過難，不然會引起學生的逆反心理，打擊學生的積極性，因而一定要循序漸進，不能過猶不及。例如，對于一些比較難懂的課文，如水滸里的片段《逼上梁山》，由于小學生不能設身處地的體會梁山英雄的情感，所以梁山英雄的行為便顯得晦澀難懂。在這種情況下，教師就應該由淺入深，先讓學生讀懂大意，然后進行仔細的剖析，充分調(diào)動學生的閱讀積極性。

二、注重范讀教學

作為教師，我們在語文教學活動中，要注重泛讀教學。在一篇文章開講之前，教師要引導學生進行朗讀實踐活動。在學生朗讀之后，教師需要進行范讀，通過范讀引導學生與自己的朗讀作比較，使學生認識到差距，能夠認識到自己朗讀的不足，為學生進一步朗讀樹立標準。比如，在教學《沁園春·雪》的內(nèi)容時，教師就要進行范讀。這樣可以通過范讀，將文章中作者對祖國江上強烈的愛的感情讀出來，把作者的高尚情操讀出來，并通過范讀使學生更加深入地領悟作品的語言的魅力與精髓，為學生樹立標準，以激發(fā)學生的朗讀熱情。

三、要保證充分的讀書時間

保證充足的朗讀時間是閱讀教學取得有效的一個重要基礎。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的閱讀基礎來安排閱讀的時間，并進行監(jiān)督。在朗讀的過程中，教師要引導學生運用標準的普通話，讀準材料中每一個字詞的讀音，聲音響亮、自然，并要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，教師要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。但是，朗讀的時間從哪兒擠出來呢？對此，教師應精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

四、掌握技巧，靈活運用

1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結(jié)構停頓強、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構關系。朗讀時常依據(jù)標點符號的要求來停頓。一般情況下，語法停頓的長短可這樣區(qū)分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結(jié)構停頓是指由文章的層次結(jié)構決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔?；驗榱藦娬{(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情；或為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強朗讀的語言效果。其又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。

2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內(nèi)容表達的需要決定的，它直接影響表達的效果。在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達出作者在文章中所表達的思想感情。在朗讀時，聲音不應是一個調(diào)子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡，而應該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折。只有這樣，朗誦才會悠揚動聽。這就要求我們把握準那個字該抑，那個字該揚，那個字該停頓，那個字該轉(zhuǎn)折。

五、有的放矢，目標明確，加強指導，強化訓練

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀自有他的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識?！弊鳛榻處?，我們首先要做到把握課程標準，吃透教材知識點的分布，掌握這一冊、這一單元、這一篇文要掌握的知識要點，分析要實現(xiàn)這一課時教學目的和所要采取的方法，做到目的明確、方向正確。在教學中，我們還要把課堂還給學生，讓學生有充足的時間去閱讀課文，指導學生如何在閱讀時先掃除文字障礙，如何做到吐字清楚，讀準字音，不讀破句。

六、情境誘讀

小學生年齡小，有意注意持續(xù)時間短。因此，如果教師的教學方法過于單一、呆板，學生就會感到無聊，就會百無聊賴，甚至昏昏欲睡。因此，教師在教學的過程中可以進行情境教學，通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，使學生愿意讀、喜歡讀。

例如，《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的小詩。在指導朗讀第一自然段時，我先讓學生上臺表演踮起腳尖走路的樣子，然后讓他們讀讀這一段。我沒有說一句該怎樣讀的話，但學生都自覺地用輕柔的聲音讀。

有些課文文筆優(yōu)美，感人至深，但由于脫離學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師可以創(chuàng)設情境，借助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的課堂教學效果。例如，教學《畫風》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的北風的形象。在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的兇悍和風帶給人們的好處及困難。

總之，朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學的技巧，才能靈活地應用于語文教學之中，提高小學生的朗讀水平。

[1]朱玉婷.有心方能挖甘泉——小學語文課堂朗讀有效性指導的幾點嘗試.文教資料，2010（8）.

[2]呂紅.語文朗讀教學之我見.語數(shù)外學習：語文教育，2013（1）.

（責編 張翼翔）