（遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)新港小學(xué) 115007）

學(xué)困生心理問題及教育矯正芻議

田志賢（遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)新港小學(xué) 115007）

學(xué)困生是教育對(duì)象中一個(gè)常見的特殊的群體。這些學(xué)生擁有正常的智力水平，無中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙等生理缺陷，但某門或多門功課成績長期低于同年級(jí)中等以下水平，學(xué)習(xí)處于困難狀態(tài)，學(xué)習(xí)適應(yīng)力不強(qiáng)，學(xué)校效率低下，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性，是不容教育者忽視的團(tuán)體。

學(xué)困生的成因有很多方面，有諸如社會(huì)、學(xué)校、家庭等外在因素影響，也有學(xué)生自身內(nèi)在因素的左右。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生都有一個(gè)共性，就是或多或少地都存在一些心理問題，本文就從學(xué)困生的心理問題入手，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)困生心理問題進(jìn)行教育矯正，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育目的。

一、學(xué)困生常見的心理問題

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，影響其學(xué)習(xí)效果的因素?zé)o外有二：即內(nèi)因和外因。我們從這兩方面探究學(xué)生的心理問題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）基于內(nèi)因的心理問題

內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，它主導(dǎo)著學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，影響學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因有認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)歸因、成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平或堅(jiān)持性等。學(xué)困生基于內(nèi)因而形成的心理問題有以下幾方面。

1.自卑。學(xué)困生會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上的失利而認(rèn)為“我不行”，覺得自己比不上別人，情緒低落，失去學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)行為上有遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。這是一種因心理失衡而走向反面的變態(tài)心理。

2.厭學(xué)。學(xué)困生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課心不在焉，不愿學(xué)習(xí)，逃課逃學(xué)等行為，這是由于缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.懶惰。有一部分學(xué)困生很聰明、腦子快，但比較懶惰，不勤奮，不愿意動(dòng)腦動(dòng)手，遇到難題，不愿深入思考，久而久之，造成了學(xué)習(xí)退步、成績下降。這是懶惰的心理。

4.沖動(dòng)。有的學(xué)困生性子急，脾氣躁，常常以自我為中心，不會(huì)尊重和關(guān)心他人，不能理智地控制自己的情感，情緒起伏波動(dòng)大。一旦有外因刺激，容易沖動(dòng)，不考慮后果，缺乏理智，即使認(rèn)識(shí)到言行的危害，也難以控制自己，從而做出各種違反校規(guī)校紀(jì)，甚至危害社會(huì)的事情。

（二）基于外因的心理問題

外因是指影響人的言行的外在環(huán)境因素，對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程或起推動(dòng)作用或阻礙作用。諸如家庭、學(xué)校和社會(huì)等外在因素都會(huì)對(duì)學(xué)困生成長形成不同程度的影響。學(xué)困生基于外因而形成的心理問題有以下幾方面。

1.逆反。從家長和教師的成年人角度看，往往會(huì)忽略學(xué)困生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步反應(yīng)平淡，不能夠及時(shí)肯定他們的成績，一味地批評(píng)和訓(xùn)斥容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.失落。學(xué)困生在學(xué)校得不到教師的表揚(yáng)，在家里得不到父母的疼愛，同學(xué)也疏遠(yuǎn)他們，他們便會(huì)產(chǎn)生一種失落感。

3.妒忌。妒忌是人常有的心態(tài)和情感反應(yīng)，有時(shí)還會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，成為超越自己加速前進(jìn)的源泉，適度的妒忌心是有益的，但學(xué)困生往往比較自卑，內(nèi)心里還有自尊和上進(jìn)心，因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢比較弱，會(huì)對(duì)各方面優(yōu)于自己的同學(xué)產(chǎn)生妒忌心理，心生怨恨，想不擇手段地消滅對(duì)方。這是一種不良心理傾向，嚴(yán)重時(shí)危害較大。

4.孤僻。家庭溫暖的缺失，學(xué)業(yè)較差，被教師忽略，使一些學(xué)困生得不到應(yīng)有的關(guān)心而內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，有無助感，不喜歡和人交往，人為地把自己封閉起來，與外界隔絕。

5.焦慮。學(xué)困生大多害怕上課，害怕寫作業(yè)，害怕考試。有些學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，一時(shí)難以提高，內(nèi)心焦慮感強(qiáng)烈，特別是考試前后，心里忐忑不安，見教師和家長就躲躲閃閃，無言以對(duì)，負(fù)面情緒多。

心理學(xué)理論認(rèn)為：內(nèi)因是第一位的原因，外因是第二位的原因。當(dāng)兩者同時(shí)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生積極作用時(shí)，就會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，形成良性自覺。反之，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，淤積久了，且形成嚴(yán)重的心理障礙，可能造成厭學(xué)。

二、學(xué)困生心理問題的矯正辦法

怎樣對(duì)學(xué)困生施以影響，讓內(nèi)外因發(fā)揮積極的作用？有哪些教育矯正的方法呢？筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)潛能，樹立自信

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性源泉，需要教師和家長有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)，并適時(shí)激發(fā)與調(diào)動(dòng)。每個(gè)人都有最近發(fā)展區(qū)，有發(fā)揮潛能的空間，教育者要幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和反思，實(shí)現(xiàn)自我管理。首先要樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的達(dá)成過程中，克服困難，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，逐漸建樹自信心。教師要經(jīng)常用“你能行”“你可以的”“你真棒”等正能量詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)困生在情緒上保持飽滿的狀態(tài)，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種困難，能夠持之以恒。在幫扶和矯正的過程中，會(huì)遇到各種具體問題，教師要有秉承師者的愛心、耐心和信心，做好學(xué)生的支撐。

（二）真誠關(guān)懷，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生肯學(xué)

學(xué)困生是校園里的弱勢群體，由于學(xué)習(xí)不好，他們會(huì)產(chǎn)生自卑感。教師對(duì)于學(xué)困生更要付出愛心和誠心，去教育矯正學(xué)困生的心理問題。教師要走進(jìn)學(xué)困生的生活，了解學(xué)困生的困難，從生活上、精神上關(guān)心愛護(hù)他們。學(xué)生在成長過程中，對(duì)事物的理解能力和解決問題能力較差，教師應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情，使學(xué)生體驗(yàn)到教師的真切關(guān)懷。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的底子薄，基礎(chǔ)差，教師要利用業(yè)務(wù)時(shí)間課后幫他們補(bǔ)習(xí)，提供必要的輔導(dǎo)。教師還要多給學(xué)困生創(chuàng)造課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們勤于動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。

（三）培養(yǎng)興趣，教給方法，讓學(xué)困生會(huì)學(xué)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨向與挑戰(zhàn)。就如美國未來學(xué)家阿爾溫·多夫勒提出的：未來社會(huì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生更為重要。許多學(xué)困生不是智商低，不夠聰明，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教育過程中，要幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)采取正確學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要關(guān)注了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們分析不足，查缺補(bǔ)漏。

（四）減輕壓力，淡化對(duì)比，讓學(xué)困生勤學(xué)

學(xué)校對(duì)學(xué)困生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)以縱向?yàn)橹?，減少橫向?qū)Ρ冉o學(xué)困生帶來心理壓力。教師可以為學(xué)困生提供展示自己成績的舞臺(tái)，做好學(xué)困生的記錄，讓學(xué)困生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，促進(jìn)學(xué)困生勤學(xué)愛學(xué)，避免出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。

（五）走進(jìn)家庭，家校配合，讓學(xué)困生常學(xué)

父母是孩子的第一任老師。家庭的和睦與否，父母的心理健康水平都直接影響著孩子的心理健康狀況。很大一部分學(xué)困生來自于問題家庭。所以，在家庭中，父母要言傳身教，不要因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績不好，就多加指責(zé)，忽視優(yōu)點(diǎn)，要多對(duì)孩子正面鼓勵(lì)，積極肯定。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪，經(jīng)常與他的父母溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，使學(xué)困生處于一種常學(xué)狀態(tài)。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！睂W(xué)困生存在的心理問題千差萬別，教育者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育矯正的時(shí)候，一定要切好學(xué)生的脈搏，找出病根，對(duì)癥下藥，采取最有效的教育策略。最重要的是，教育者要有一顆醫(yī)者仁心，以仁愛真誠之心，走進(jìn)學(xué)困生的心里，在心與心之間架起一座心靈互通的橋梁，為學(xué)困生撐起光明的未來。

（責(zé)編 張宇）