(甘肅省定西工貿(mào)中專文峰分校 748100)

生物學(xué)教學(xué)中的STS教育

程杰(甘肅省定西工貿(mào)中專文峰分校 748100)

STS課程教育就是以學(xué)生日常生活中或社會上所發(fā)生的與科技有關(guān)之問題為主題，讓學(xué)生自己主動設(shè)計解決問題的學(xué)習(xí)策略。教師則站在指導(dǎo)者的立場，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在探討此主題的活動過程中，很自然地學(xué)到科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。而且，STS教育重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和決策能力，能進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

STS新課標素質(zhì)教育

在職高生物教學(xué)中運用STS教育，符合課程改革的要求，體現(xiàn)新課程的理念。因此，每位生物教育工作者要積極探究該理論和方法，在教學(xué)中實踐，在實踐中創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面素養(yǎng)。

一、STS教育的優(yōu)點

1.在教育目標的設(shè)計上表現(xiàn)為多層次性：力求提高以認知、情感、態(tài)度為基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)。全面提高綜合素質(zhì)，在認知方面合理認識自己和社會，通過提升自身能力服務(wù)于社會；在情感方面著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和決策能力，發(fā)展學(xué)生正確價值觀和倫理道德觀念；目標設(shè)計更注重于個體對社會和人文的理解，站在哲學(xué)高度，用個體與整體、聯(lián)系的觀點、矛盾的觀點制定目標，幫助學(xué)生理解社會關(guān)系，逐步養(yǎng)成對社會的同情心和責(zé)任感。

2.在教學(xué)內(nèi)容上注重于綜合化的教學(xué)設(shè)計：從“人口與資源”“生物與環(huán)境”“糧食與安全”“經(jīng)濟與能源”“健康與醫(yī)學(xué)”等問題入手，學(xué)生接受的知識面廣，與社會和自身聯(lián)系緊密，更有利于對學(xué)生實施情感和價值觀的教育。

3.在教學(xué)實施過程中注重個人體驗和探究。這是科學(xué)教育的本質(zhì)要求。因此，教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的過程體驗和探索研究過程，將學(xué)生的認識活動過程作為教學(xué)重點，在過程中理解科學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題處理信息的能力，注入情感探索事物的本真，培養(yǎng)價值觀念。

二、STS教育在職高生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先，部分教育者對STS課程缺乏了解。STS課程的教育宗旨是培養(yǎng)了解社會，服務(wù)社會的科學(xué)家和技術(shù)人才。STS課程教育強調(diào)個體參與意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會兼容。在科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系上比以往的課程更多的重視技術(shù)教育；在基本理論和實踐的關(guān)系上重視從問題出發(fā)進行學(xué)習(xí)。

其次，對新課標認識不夠全面。舊課程注重知識點的講解，一切為應(yīng)試教育服務(wù)，但是新課標多層面、多角度地強調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、和社會的相互關(guān)系教育的重要性。注重于用生物學(xué)知識探討問題、解決實際問題。例如，內(nèi)容標準突出了人和生物圈的關(guān)系、學(xué)會健康地生活、運用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因而在教學(xué)中不夠重視，這樣就造成了STS課程形同虛設(shè)現(xiàn)象。

再次，STS教育涉及范圍廣，跨學(xué)科內(nèi)容多。該教育不是單一學(xué)科的教育，從多種角度看待所要解決的問題，涉及跨學(xué)科問題，對于教師和學(xué)生的能力要求較高，在具體實施過程中參與者感覺力不從心。

三、加強STS教育在職高生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）改變傳統(tǒng)觀念，認識STS教育在職高生物教學(xué)中的重要性

1.從學(xué)生自身發(fā)展角度認識。職業(yè)高中學(xué)生更應(yīng)該注重實踐，把課本的理論運用于實際生活中解決問題。實施STS教育，讓學(xué)生把課本知識消化在實踐中，解決與生物學(xué)相關(guān)的問題，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的情感和價值觀，進一步提高實際操作能力，為以后就業(yè)打下良好的知識和技能基礎(chǔ)。

2.從STS課程的產(chǎn)生去了解。人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、資源、大氣污染等全球性問題的解決依賴于生物學(xué)知識。理論是用來指導(dǎo)實踐的，脫離了實踐理論，無法彰顯其存在的價值，在STS教學(xué)中能夠很好地使二者有機結(jié)合起來，從自我做起，在實踐中總結(jié)，解決日常生活中的問題和社會問題。

（二）合理安排、精心籌劃，狠抓STS教育在教學(xué)中的實施

1.在教材中充分挖掘能夠?qū)嵤㏒TS教學(xué)的內(nèi)容。教材中蘊涵有大量的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如人和生物圈的關(guān)系，代謝與健康問題，應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題，生物導(dǎo)彈、癌細胞、無土栽培、節(jié)水農(nóng)業(yè)、綠色食品、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的組織培養(yǎng)等材料都可以作為實施STS教學(xué)的素材。

2.抓準突破點。初次實施STS課程教學(xué)時，不要涉及跨學(xué)科內(nèi)容或者跨學(xué)科較少，進而循序漸進增加難度，做到從易到難。教師應(yīng)首先給介紹學(xué)生STS的課程的意義、概念、宗旨，以及與學(xué)生之間的關(guān)系，從簡單的設(shè)計開始，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，做好相關(guān)知識的儲備，對設(shè)計程序給予指導(dǎo)，通過完成簡單探求過程，增加學(xué)生自信心，為以后實施跨學(xué)科探求過程打下良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合當?shù)貙嶋H，加強實踐?？茖W(xué)、技術(shù)、和社會相互關(guān)系的問題涵蓋面廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的。因此需要的背景資料涉及的領(lǐng)域很寬。這對于職高學(xué)生來說難度很大，要多結(jié)合本地本學(xué)生能接觸到的相關(guān)問題進行教學(xué)活動為好。這樣可使學(xué)生感到親切、實在，能夠解決實際問題。如我們讓學(xué)生參觀當?shù)氐木茝S、造紙廠、醋廠、食用菌廠。通過參觀調(diào)查可以讓學(xué)生談感受、討論，學(xué)生充分理解了科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，增強了他們學(xué)習(xí)的動力，更讓他們明白使用科學(xué)技術(shù)參與社會實踐能夠創(chuàng)造價值。

4.教學(xué)設(shè)計以問題設(shè)置為導(dǎo)向。以問題串為主線的教學(xué)方式的思維步驟包括暗示、問題、臆說、推理和論證。它以學(xué)生為中心，教師針對學(xué)生的實際生活和活動，結(jié)合課本的知識，提出問題，然后幫助學(xué)生分析、尋求假設(shè)、進行驗證便獲得解決問題的方法，并獲得一定的知識。運用這種方法的時候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生跟著教學(xué)的進程思考并產(chǎn)生強烈的疑問，從而步步引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生提出更多的問題。在這個過程中，在較好地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，也使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。例如，全球氣候變暖導(dǎo)致溫室效應(yīng)、不合理飲食導(dǎo)致各種疾病、人類破會自然促使生活環(huán)境更加惡化、植樹造林的意義等素材都可以合理設(shè)置問題，依次展開課題教學(xué)，可以編寫在故事中，可以是多媒體播放畫面，激發(fā)學(xué)生興趣，引入正題。

綜上所述，在職高生物教學(xué)中實施STS教育勢在必行，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合理的求知途徑，從而形成正確的價值觀和情感，以此全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]鄭曉惠.生物課程與教學(xué)論[N].浙江教育出版社，2003.

[2]王芳宇.生物新課程教學(xué)論[N].南京大學(xué)出版社，2011.

[3]汪忠.生物新課程教學(xué)論[N].高等教育出版社，2003.

（責(zé)編 張宇）