（江蘇省昆山市淀山湖中心幼兒園 215300）

幼兒園生成課程及實施策略研究

周潔（江蘇省昆山市淀山湖中心幼兒園 215300）

幼兒教育已成為人們普遍關(guān)注的焦點，也有越來越多的人對幼兒教育進行更深的研究和探索。前人對教育學(xué)以及教育心理學(xué)的理論研究為我們對生成課程奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，這為我們對幼兒園生成課程的研究有了一定的可能性。基于國內(nèi)外對幼兒教育界的普遍重視，以及幼兒教育對個人及其社會發(fā)展的深遠影響，我們針對幼兒生成課程及其實施策略深入地進行研究。

一、生成課程的內(nèi)涵

（一）生成課程的必要性

教師作為教學(xué)研究的重要組成部分，一直以來在大多數(shù)教育活動過程中，教師處于主動地位，學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)校以及教師的安排而進行的，這種傳統(tǒng)的教育方式難以引起幼兒的興趣，常常導(dǎo)致幼兒對課堂失去興趣，難以集中注意力的聽講，這樣的結(jié)果不但降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率，還大大打擊了幼兒對外界的探索和求知的熱情。

如何調(diào)動幼兒的積極性，是生成課程的首要任務(wù)，這就要求幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點及其隱藏的教育意義，積極進行引導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M行教育與之互動。在近幾年里，生成課程經(jīng)過實踐雖然得到了一定的豐富和發(fā)展，部分專家和學(xué)者也對生成課程進行了研究和論述，但是真正能結(jié)合實際有著詳盡的實施策略思路的卻不多見，所以對生成課程的實施策略的研究是十分必要的。

（二）生成課程的特點

本文通過對生成課程的本身內(nèi)容進行分析，以現(xiàn)代教育的觀點將生成課程將舊式的傳統(tǒng)預(yù)先設(shè)定的課程進行剖析比較總結(jié)為以下特點。

1.生成課程有著一定的理論背景和結(jié)構(gòu)框架。生成課程側(cè)重于“生成”，這種生成不單單是教師和學(xué)校的單方面生成，更是從學(xué)生從幼兒角度出發(fā)的生成，既照顧到教授和接受雙方的感覺，倡導(dǎo)師生共同成長、生成。生成課程中教師不單單是授課者、講課者，更是陪伴幼兒成長的參與者和促進者，他們目睹和見證了幼兒的成長。在幼兒園中，幼兒是主導(dǎo)者，處于主動地位幼兒才是生成課程的主要實施人。

2.生成課程的教學(xué)目標(biāo)具有靈活性和不確定性。由于生成課程是根據(jù)幼兒自身的興趣愛好和特點來的，每個個體都有著各自不同的特制，所以生成課程也不盡相同，這就導(dǎo)致了生成課程的教學(xué)目標(biāo)也要根據(jù)不同的幼兒而發(fā)生變化，這就導(dǎo)致了生成課程的不確定性和自生長性，教學(xué)目標(biāo)也就隨之變得靈活。

3.生成課程具有自由性和開放性。生成課程的設(shè)置具有較強的開放性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣進行選擇和改變，有了自由選擇的權(quán)力，生成課程可以面向更多的幼兒，也具有很大的開放性。

二、幼兒園生成課程實施現(xiàn)狀

幼兒園的實際情況是幼兒教育中生成課程實施的重要根據(jù)。生成課程中幼兒處于幼兒園的主體地位。我們要對幼兒園的教學(xué)實況進行調(diào)查研究之后才能確定生成課程的計劃。幼兒的認知能力，對知識的接受和理解能力，幼兒總?cè)藬?shù)以及教師的教學(xué)水平都是我們要提前進行調(diào)查收集的教學(xué)信息。

經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實幼兒教學(xué)生活中，經(jīng)常出現(xiàn)有以下情況：

1.在教學(xué)課堂上，幼兒會提出一些與教師預(yù)設(shè)課程不相符的問題，部分教師對其選擇了忽視的態(tài)度沒有關(guān)注幼兒所提問題。

2.在教學(xué)課堂上，教師注意到了幼兒提出的與教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容不相關(guān)的問題，做到了及時反饋但是并沒有根據(jù)幼兒生成的問題發(fā)生相關(guān)的教學(xué)行為，沒有做相關(guān)生成問題的教學(xué)活動。

3.有一部分教師能做到關(guān)注兒童所生成的問題，并積極及時地做了引導(dǎo)，也把其加入到了未來預(yù)設(shè)的教學(xué)課程中，但是還是沒有形成主動觀察學(xué)生活動中潛在的、有價值的信息，只是被動的接收。

生成課程在幼兒園中實施總是伴隨著林林總總的困難，有些看似已經(jīng)成功實施了生成課程的幼兒園，做的又不夠徹底，使得幼兒園生成課程的實施面臨困難重重。

三、幼兒園生成課程難以實施的原因

（一）教師隊伍階梯明顯，能力有待考查

生成課程難以在幼兒教育中得以徹底實施主要原因歸咎于生成課程對教師和學(xué)校的要求是極其嚴格的，這要求幼兒教師要具有一定量的知識儲備和專業(yè)知識技能以及一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的、有價值的信息的眼睛和一顆充滿耐心的心。而教師數(shù)量極多，素質(zhì)又良莠不齊，就眼前大部分幼兒園實際的情況來看，幼兒教師對生成課程的觀念還是比較薄弱的，甚至有些較年長的教師對生成課程毫無概念，這就要求在觀念上根本改變，理解生成課程，清晰生成課程的概念。理論上做到對生成課程的理解容易，但要付諸實施還是頗有困難。實施過程中，教師的消極態(tài)度得不到反思，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動中具有價值的表現(xiàn)，捕捉到也難以進行積極的引導(dǎo)，進行引導(dǎo)時由于思維不夠嚴謹，導(dǎo)致原本具有教育價值的功能沒有充分發(fā)揮。

（二）幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著生成課程的進展

現(xiàn)在大部分的幼兒園還是以教師所制定的預(yù)設(shè)課程為主并適當(dāng)結(jié)合生成課程的教學(xué)模式，生成課程僅僅作為一個嘗試，完成預(yù)設(shè)課程是教師教學(xué)的首要前提，這給生成課程的實施帶來了巨大的阻礙，倘若只注重幼兒興趣的生成課程又容易難以達成教學(xué)任務(wù)，這讓很多教師即便是想進行生成課程也很是謹慎的把握著度。這不但給教師造成了困惑，還剝奪了幼兒的興趣，也不利于教師個人素質(zhì)水平的提高。

四、生成課程的實施策略

（一）加強教師隊伍的建設(shè)

1.整合教師團隊。針對教師隊伍的階梯狀分布，教師專業(yè)素質(zhì)水平不均勻，幼兒園應(yīng)對教師進行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師的知識能力、教育技術(shù)能力，增加教師外出交流觀摩活動，提高師資力量，促進教師隊伍的成長，滿足實施生成課程的需要。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授的都是先前設(shè)定好的課程，是課程的教授者、執(zhí)行者，對教育效果進行驗收。實施生成課程就要轉(zhuǎn)變教師原來的角色，將教師變?yōu)檎n程的記錄者和參與者。幼兒成為教學(xué)活動的主題，尊重兒童的興趣。教師應(yīng)平和有耐心，欣然接受幼兒提出的超出預(yù)設(shè)課程的問題和想法。

3.培養(yǎng)教師能力。要注重教師在課堂上把握教育契機，掌握提問技巧和善于發(fā)現(xiàn)教育時機的能力。在進行教學(xué)實踐中，提問要多提開放性問題，以利于拓寬幼兒思路，生成有價值的活動。

教育經(jīng)驗是長期教學(xué)實踐的結(jié)果，但如果能經(jīng)常進行反思同樣也能迅速提高教育智慧，因此，應(yīng)提高教師的反思與總結(jié)能力。提高教師的觀察能力，敏銳的洞察力可以幫助教師在教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)有價值、有教育意義的問題，所以這些都是作為一名優(yōu)秀的幼兒教師需要必備的能力。

（二）調(diào)整課程模式

幼兒園作為教育活動課程的主要承辦方，教師在兼顧預(yù)設(shè)課程的同時，應(yīng)根據(jù)幼兒特點，改善課程安排，提高幼兒的自主活動空間。幼兒園調(diào)整課程模式應(yīng)明確當(dāng)前主體是幼兒，以促進幼兒發(fā)展為目標(biāo)，幼兒園的課程模式進行合理安排，為進一步探索生成課程提供經(jīng)驗。

幼兒園生成課程要想順利的實施，就要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，從幼兒所關(guān)注的興趣點出發(fā)，教師和幼兒園要以開放的心態(tài)接受，并在實踐中使之實現(xiàn)。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平也要有所提高，幼兒園的選課模式還需改善。生成課程還有待于進一步的深入研究，筆者希望通過這次的研究，為幼兒園生成課程的后續(xù)實踐提供一些新思路。

（責(zé)編 趙建榮）