張益祥

（江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 金壇 213200）

情境教學(xué)法在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用

張益祥

（江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 金壇 213200）

情境教學(xué)法現(xiàn)已在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍運(yùn)用。教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，預(yù)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境的組織和實(shí)踐中鍛煉自己的實(shí)踐技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，使他們更加適合將來的工作。本文主要介紹情境教學(xué)法在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

情境教學(xué)法；中職財經(jīng)；基礎(chǔ)課程；學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法，是一種由教師創(chuàng)造出某種特定的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境或氛圍，并通過不斷的暗示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的心理情感，通過情感升華，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，并在過程中達(dá)到某種教學(xué)目的的方法。因此方法具有巨大的優(yōu)越性，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用于中職財經(jīng)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中。

1　情境教學(xué)法的理解

1.1情境教學(xué)法的理論支持

建構(gòu)主義情境認(rèn)識論認(rèn)為，人們對新知識的掌握是建立在對原有認(rèn)識的改組與重建的基礎(chǔ)上的，而對原有知識的改組與重建則需創(chuàng)造相應(yīng)的情境來激發(fā)聯(lián)想與想象，通過潛意識和表象來實(shí)現(xiàn)。

情境教學(xué)法和建構(gòu)主義情境認(rèn)識論十分相似。在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可利用情境教學(xué)法，由老師設(shè)置特定情境來達(dá)到教學(xué)目的。鍛煉學(xué)生用右腦想象畫面并記憶，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動他們的主觀能動性，使其記憶深刻，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法的比較

由于中國的教學(xué)傳統(tǒng)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍舊是老師在課堂上講得多，學(xué)生說的少；老師是主體，學(xué)生打配合。這導(dǎo)致學(xué)生對枯燥無味的知識缺乏興趣，尤其是中職財經(jīng)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，大部分都是理論性的財經(jīng)知識，連圖形都很少，自我發(fā)揮的機(jī)會更是少之又少。導(dǎo)致學(xué)生的主動性低下，學(xué)習(xí)效果差。經(jīng)常有一些同學(xué)，理論知識學(xué)得很好，到實(shí)際生活中卻什么都不會。這種不能學(xué)以致用，說大話做小事的現(xiàn)象在如今的教學(xué)中普遍存在。

情境教學(xué)法一改往日風(fēng)格，真正讓學(xué)生自己體會，自己做主角。學(xué)生親自參與實(shí)踐，主動快速地吸收知識，不再面對著枯燥的數(shù)字發(fā)呆。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，不斷探索，不僅鍛煉了自己的實(shí)踐能力，參與了社會活動，也為他們將來步入社會奠定了基礎(chǔ)。

1.3構(gòu)建情境教學(xué)的因素

首先，教師要了解情境的背景，只有了解了背景才能設(shè)置出滿足其背景的情境來引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。其次，學(xué)生需要知道情境的操作空間和表達(dá)，操作空間的相應(yīng)符號、工具和情境的表達(dá)能給學(xué)生提供更好的鍛煉機(jī)會。

2　情境教學(xué)法在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，大部分中職課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法通常分為以下4個步驟。

2.1創(chuàng)造情境

在這一階段中，需要將目的情境進(jìn)行分層，使復(fù)雜的情境通過分層更加生動形象，更加符合中職學(xué)生的思想認(rèn)知。教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生的知識水平的掌握巧妙分層，使分層的情境更加生活化、具體化、形象化，以利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

2.2講解演習(xí)

此階段很重要，老師通過講解情境幫助學(xué)生更好地演練實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供一個大致的方向，使其提出問題并積極思考，運(yùn)用自己的知識分析問題、解決問題。情境可大可小，可以涉及到生活的各個方面，只要滿足最后的教學(xué)目的即可。教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，帶動課堂氣氛。

2.3研究總結(jié)

在研究總結(jié)的階段中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把從情境討論中獲得的知識總結(jié)出來，可運(yùn)用多種方式，如表格、圖畫、文字等，來鍛煉學(xué)生處理問題、總結(jié)分析問題的能力，同時，也便于學(xué)生的理解和記憶，使教學(xué)效果更加突出，提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

2.4實(shí)踐檢驗(yàn)

教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬探究的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高他們學(xué)以致用的能力，讓他們既學(xué)到了知識，又知道怎么使用，并在學(xué)以致用的過程中得到樂趣，從而使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這不僅鞏固了他們所學(xué)的知識，也使他們的能力在實(shí)踐中得以提升。

3　情境教學(xué)法在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用和意義

3.1“活”化知識，激發(fā)同學(xué)的興趣

教材中的知識太過抽象化和系統(tǒng)化，對缺少生活經(jīng)驗(yàn)和抽象思維的中職學(xué)生來說，只是黑紙白字，毫無用處，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低的現(xiàn)象。而情境教學(xué)法在教學(xué)過程中設(shè)置情境，讓學(xué)生自己參與，親身經(jīng)歷，使抽象的知識生活化。運(yùn)用真實(shí)生活中的情境，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓他們把所學(xué)知識遷移到生活中，便于理解記憶，也更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其解決真實(shí)問題的滿足感。

3.2培養(yǎng)學(xué)生解決問題和學(xué)以致用的能力

情境教學(xué)通過其獨(dú)有的方法，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的能力。在中職財經(jīng)基礎(chǔ)課堂中，可使學(xué)生通過自己的能力分析財務(wù)問題，解決財經(jīng)知識。教師只需不斷引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生擴(kuò)寬自己的思維，讓他們探究問題并將自己置身于具體的情境中解決問題，這種方法培養(yǎng)了他們積極主動思考問題的習(xí)慣，也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。通過具體的生活情境，使他們把自己學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用而不是死讀書，從而成為社會需要的人才。

3.3將課堂知識與社會實(shí)踐相結(jié)合

情境教學(xué)法將枯燥無味的課堂知識通過情境的聯(lián)想和想象，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，與社會實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.14.176

F230-4；G712

A

1673-0194（2015）14-0229-01

2015-04-16