文/顧紅蘭

初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索

文/顧紅蘭

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中教師講學(xué)生記錄的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“學(xué)講”閱讀教學(xué)要求學(xué)生在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式。在該計(jì)劃理念的有效引導(dǎo)下，學(xué)生互相交流和小組成員間討論成為英語(yǔ)課堂的重要部分，這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在“學(xué)講”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在這樣的課堂也能夠盡情展現(xiàn)自己。本文對(duì)開(kāi)展初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的方法進(jìn)行介紹，并通過(guò)案例闡述該閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)踐方法。

初中英語(yǔ)；學(xué)講；實(shí)踐探索

目前初中英語(yǔ)教學(xué)模式是否具有有效性會(huì)直接影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果和教師教學(xué)的效果，更在很大程度上影響著初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度。初中英語(yǔ)在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，更注重課堂以教師為主，學(xué)生只能被灌輸知識(shí)，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而不能把自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求告訴教師，這種缺少針對(duì)性的教學(xué)模式就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)初中生進(jìn)行有效教學(xué)。“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式更注重將學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠互相交流幫助。

一、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并提出問(wèn)題

“學(xué)講”閱讀教學(xué)方法應(yīng)用的首要步驟就是教師要安排學(xué)生在課堂開(kāi)始之前或者剛上課時(shí)自主閱讀英語(yǔ)課文，在自主閱讀過(guò)程中記錄不會(huì)的單詞和不清楚的知識(shí)點(diǎn)，而后教師可以讓每位同學(xué)都提出一個(gè)或幾個(gè)課文中的問(wèn)題，問(wèn)題可以是生詞、短語(yǔ)，也可以是課文的某處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生提出問(wèn)題可以使其在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)努力思考，集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)英語(yǔ)課堂，可以提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Food and lifestyle》一文的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀課文，在閱讀過(guò)程中找出不理解的地方，在閱讀過(guò)后，學(xué)生會(huì)舉手說(shuō)：“我不明白hamburger這個(gè)單詞的意思”，還有學(xué)生會(huì)說(shuō)：雖然閱讀了文章，但是對(duì)這篇文章的意思還是不太了解。教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文有疑惑，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)非常有主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)到hamburger一詞時(shí)，學(xué)生更集中注意力，明白了這個(gè)單詞是漢堡包的意思，最后學(xué)生也都理解了這篇課文講的是食物和生活方式。

二、學(xué)生進(jìn)行小組討論及小組間交流

教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)人閱讀過(guò)程中不理解的地方進(jìn)行討論，小組成員互相解答理解的知識(shí)點(diǎn)，討論過(guò)后小組提煉匯總幾個(gè)本組成員都不明白的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以包括文章具體細(xì)節(jié)，單詞意思等，每個(gè)小組匯報(bào)本組不明白的問(wèn)題，教師可以讓其他小組解答，對(duì)于每個(gè)小組都不能理解的問(wèn)題，教師應(yīng)著重講解，便于學(xué)生充分理解，這些步驟完成后，學(xué)生對(duì)課文的大意就會(huì)有相對(duì)全面的了解。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題也會(huì)增加自身的求知欲望，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和著重講解，學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的印象也會(huì)加深。例如，在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)《Know yourself》的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生四人一組進(jìn)行問(wèn)題討論，小組內(nèi)的同學(xué)將自己對(duì)文章不明白的地方進(jìn)行闡述，其他組員會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定的理解，解答這一問(wèn)題。同學(xué)之間互相提問(wèn)，互相學(xué)習(xí)，最后四人小組只有兩個(gè)問(wèn)題不太清楚，小組代表提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師讓其他小組嘗試解答，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思路，最后學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀中的問(wèn)題有了一定的理解，于此同時(shí)，教師也可對(duì)這篇文章的重點(diǎn)和語(yǔ)法著重地講解，加深學(xué)生印象。

三、對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查和鞏固

教師可以運(yùn)用多媒體展示一些課堂問(wèn)題，檢查學(xué)生是否真正理解文章主旨，是否全面掌握了課文的知識(shí)點(diǎn)，教師在展示幻燈片的同時(shí)抽查學(xué)生回答問(wèn)題。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的單詞和語(yǔ)法寫(xiě)一篇類似的文章，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固。例如，在譯林版初中英語(yǔ)《International charities》的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師播放幻燈片提問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)出文章第一段的大致意思，請(qǐng)說(shuō)出used to和be used to分別表示的意思，請(qǐng)對(duì)大致復(fù)述文章。并隨機(jī)抽幾名同學(xué)進(jìn)行回答。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和回答，同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的學(xué)習(xí)目的，對(duì)課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠流利地講述出來(lái)，對(duì)其表達(dá)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)的提高都有著顯著幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著目前國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈加重要。在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要和教師緊密配合，采用合理、高效的教學(xué)模式，使初中英語(yǔ)閱讀達(dá)到最理想的教學(xué)效果?！皩W(xué)講”教學(xué)方法可以使學(xué)生處于英語(yǔ)教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生“講出來(lái)”更能夠使其對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。本文對(duì)“學(xué)講”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用加以敘述，認(rèn)為實(shí)踐“學(xué)講”模式應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論及小組間交流，并對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。

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江蘇省阜寧縣吳灘初級(jí)中學(xué)）