郭 麗

(惠州學(xué)院中文系，中國(guó)惠州516007)

基于就業(yè)需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程方向分流探析

郭 麗

(惠州學(xué)院中文系，中國(guó)惠州516007)

首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及網(wǎng)上調(diào)查的方式，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向及現(xiàn)今就業(yè)市場(chǎng)的人才需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果探討如何進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程方向分流。同時(shí)結(jié)合訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程方向分流以后課程設(shè)置的意見(jiàn)。最后提出關(guān)于專業(yè)課程方向分流以后課程設(shè)置的一些建議，希望對(duì)今后漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的研究與改革有所幫助。

漢語(yǔ)國(guó)際教育；就業(yè)需求；課程設(shè)置；方向分流

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)已經(jīng)歷了20多年的建設(shè)，現(xiàn)在全國(guó)已有200多所高校設(shè)置了這一專業(yè)，培養(yǎng)了大批的對(duì)外漢語(yǔ)教師。但是目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生面臨的一個(gè)重大問(wèn)題就是:畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口工作。

根據(jù)國(guó)家高教司對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定義，本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為多方向的，即“能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。(教育部高等教育司(2012)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》)”但現(xiàn)如今多數(shù)高校把本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)單一化，即培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者，課程設(shè)置也多集中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，忽略了“新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位”等方向的課程設(shè)置及培養(yǎng)。這一現(xiàn)象本身就脫離了國(guó)家教育部對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，導(dǎo)致所培養(yǎng)人才不能滿足就業(yè)市場(chǎng)需求。

學(xué)者們已從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討，一些學(xué)者從專業(yè)課程設(shè)置的角度出發(fā)，認(rèn)為課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不符，需優(yōu)化課程設(shè)置以適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，如周衛(wèi)華、王繼花(2008)、左凌嬌(2013)、李丹、張靜(2013)等都提及在專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)處理好課程設(shè)置與就業(yè)需求之間的關(guān)系。

有的學(xué)者為了解決課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不符的問(wèn)題，提出專業(yè)方向分流，如:張如梅(2010)、呂浩雪、景凱旋(2010)、鄭燕萍、宋毅(2011)等都提出了專業(yè)方向分流，并對(duì)分流方向進(jìn)行了相關(guān)探討，希望通過(guò)專業(yè)方向分流來(lái)解決課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不符的問(wèn)題。

另外，筆者對(duì)武漢大學(xué)(2010版)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(2010版)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院(2011版)、湖南第一師范大學(xué)(2011版)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，各高校的課程設(shè)置都集中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向，均沒(méi)有出現(xiàn)關(guān)于“新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位”方面的課程。

綜合現(xiàn)存課程設(shè)置存在的問(wèn)題與就業(yè)現(xiàn)狀，本文旨在通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生現(xiàn)有的就業(yè)范圍，結(jié)合高教司對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)方向的定義，改革現(xiàn)有課程方向單一化的現(xiàn)象；并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)訪談初步探討如何進(jìn)行專業(yè)方向分流，使學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)能夠與就業(yè)需求相匹配，以幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

本文所指專業(yè)課程方向分流，意為在保證漢語(yǔ)國(guó)際教育本專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課程進(jìn)行方向分流，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)人才需求。

二、就業(yè)情況調(diào)查與結(jié)果分析

(一)調(diào)查目的

本調(diào)查主要有以下三個(gè)目的:

第一，初步了解往屆漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)去向。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查，可以初步了解學(xué)生真實(shí)的就業(yè)方向，為人才的培養(yǎng)及課程的設(shè)置提供一定的方向性指導(dǎo)。

第二，初步了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程方向分流的意見(jiàn)。

從學(xué)生的角度進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程方向分流的意見(jiàn)，然后結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)行專業(yè)課程方向分流相關(guān)課程設(shè)置。

第三，初步了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)相關(guān)各類專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)就業(yè)網(wǎng)站的考察，可以初步了解市場(chǎng)的人才需求動(dòng)向，為專業(yè)課程方向分流及分流后的課程設(shè)置提供幫助。

(二)調(diào)查對(duì)象及統(tǒng)計(jì)方法

本文的調(diào)查對(duì)象分為兩類:

一類為廣東省某學(xué)院中文系漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)往屆畢業(yè)生及2010級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生(由于多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生還沒(méi)有最終確定工作，故只參與“專業(yè)方向分流”方面的問(wèn)卷調(diào)查)進(jìn)行調(diào)查分析。首先，作者共放調(diào)查問(wèn)卷95份(往屆畢業(yè)生50份，應(yīng)屆畢業(yè)生45份)，回收有效問(wèn)卷共78份(往屆畢業(yè)生42份，應(yīng)屆畢業(yè)生36份)。然后，作者對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比進(jìn)行綜合分析。

另一類為國(guó)內(nèi)較大的就業(yè)網(wǎng)站(前程無(wú)憂網(wǎng)、中華英才網(wǎng)、廣州人才網(wǎng))。對(duì)就業(yè)網(wǎng)站的考察主要是通過(guò)搜索，了解對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)及幾個(gè)相關(guān)專業(yè)的人才需求情況。

(三)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題是根據(jù)前人研究成果及作者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)而選定。關(guān)于專業(yè)課程方向分流，本文主要綜合張如梅(2010)、鄭燕萍、宋毅(2011)、李建宏等(2011)關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)方向分流的論述，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出5個(gè)分流方向。

具體情況請(qǐng)見(jiàn)表2。

(四)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

本文調(diào)查回收有效往屆畢業(yè)生問(wèn)卷共42份。通過(guò)對(duì)被試調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，我們主要可以了解以下兩個(gè)問(wèn)題；第一、往屆畢業(yè)生的主要就業(yè)方向有哪些；第二、從往屆畢業(yè)生的角度來(lái)講，他們希望專業(yè)課程分流的方向有哪些。

關(guān)于畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，我們針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)分析。

1.現(xiàn)從事工作的結(jié)果分析

圖一 往屆畢業(yè)生現(xiàn)從事工作的結(jié)果分析

對(duì)往屆畢業(yè)生現(xiàn)在從事工作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在三資企業(yè)從事外貿(mào)類工作的畢業(yè)生最多，共13人。從事中小學(xué)教育、各類行政的各9人。還有部分畢業(yè)生在中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事對(duì)外漢語(yǔ)、語(yǔ)文或英語(yǔ)等培訓(xùn)事業(yè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，近三年來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生的就業(yè)分布比例大致如下表所示:

表1 漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)生就業(yè)分布比例表

據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可知，本專業(yè)畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口工作，真正從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的人寥寥無(wú)幾，多數(shù)人員從事外貿(mào)、中小學(xué)教學(xué)、各類單位的行政等相關(guān)工作，還有一部分人員在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，極少數(shù)學(xué)生為公務(wù)員、研究生等。

近年來(lái)也有一些學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果與本文所做調(diào)查相似，如:李丹、張靜(2013)提到“據(jù)調(diào)查，近幾年對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)分布大致如下:研究生22.56%、出國(guó)13.53%、三資企業(yè)11.28%、民營(yíng)及私營(yíng)企業(yè)9.77%、國(guó)有企業(yè)6.77%、中小學(xué)及其他教育單位6.02%、機(jī)關(guān)4.51%、高等學(xué)校4.51%”。另外，賴林冬(2013)也對(duì)福建師范大學(xué)2008-2011年間的四屆畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“僅有8.33%的學(xué)生畢業(yè)后從事與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的工作，專業(yè)對(duì)口率不足10%”。

這一現(xiàn)象明確說(shuō)明現(xiàn)今漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，所學(xué)知識(shí)不符合市場(chǎng)人才需求。

2.專業(yè)課程方向分流意愿結(jié)果分析

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向較為廣泛，涉及金融、外貿(mào)、行政、管理等多個(gè)行業(yè)。但多數(shù)畢業(yè)生反映，在校所學(xué)課程過(guò)于單一，現(xiàn)在所從事的行業(yè)與在校期間所學(xué)知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。因此，為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，可以適當(dāng)對(duì)專業(yè)課程方向進(jìn)行分流，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的人才。

畢業(yè)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)課程方向分流表達(dá)了自己的意愿。具體結(jié)果如下表所示。

表2 往屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程方向分流意愿結(jié)果分析表

表3 應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程方向分流意愿結(jié)果分析表

從表2、表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，大部分畢業(yè)生仍然選擇保持對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一專業(yè)課程方向。在此基礎(chǔ)上，多數(shù)畢業(yè)生的課程方向分流興趣集中在“涉外文秘”“涉外旅游”和“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”三個(gè)方向。這一意向的統(tǒng)計(jì)結(jié)果正與畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀相符，即說(shuō)明如果進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程方向分流，以上三個(gè)方向是符合就業(yè)雙方需求的最佳選擇。

(五)就業(yè)網(wǎng)站考察結(jié)果分析

根據(jù)上文對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和對(duì)專業(yè)方向分流意愿的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，本文作者于2014年2月15號(hào)對(duì)現(xiàn)今國(guó)內(nèi)較大的三個(gè)就業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行了考察，通過(guò)輸入相應(yīng)關(guān)鍵詞進(jìn)行職位搜索。通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)，各職位的搜索結(jié)果如下表所示:

表4 就業(yè)網(wǎng)站職位搜索結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從表5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，與其他幾個(gè)職位相比，“對(duì)外漢語(yǔ)教師”的需求量非常之小，而文秘、導(dǎo)游、外貿(mào)、銷售等職位的市場(chǎng)需求量則很大。面對(duì)這樣的就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式勢(shì)必要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會(huì)人才需求，解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。(另，關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文老師，網(wǎng)站上的職位招聘多數(shù)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所招，故數(shù)量相對(duì)不多?，F(xiàn)在多數(shù)地方正式的中小學(xué)老師需通過(guò)國(guó)家公招。)

(六)本部分小結(jié)

在了解學(xué)生就業(yè)情況、市場(chǎng)需求的情況下，結(jié)合國(guó)家教育部對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，各高?？梢跃驼n程設(shè)置方面圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程方向分流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的“應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型”人才的培養(yǎng)。如:鄭燕萍、宋毅(2011)提出的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、涉外文秘文化傳播、語(yǔ)言研究人員”三個(gè)專業(yè)方向；張如梅(2010)提出的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、涉外文秘、旅游”三個(gè)就業(yè)方向。

綜上所述，本文根據(jù)前人研究成果及本文調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為在保有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，專業(yè)課程分流的方向大致有3個(gè):涉外文秘、涉外旅游、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

三、訪談及結(jié)果分析

根據(jù)上文統(tǒng)計(jì)的專業(yè)課程方向分流的結(jié)果，本文從應(yīng)屆畢業(yè)生中隨機(jī)抽取20人進(jìn)行訪談，主要是為了以下兩方面的問(wèn)題:

第一，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案及課程設(shè)計(jì)的意見(jiàn)；

第二，專業(yè)課程分流以后的具體課程設(shè)置問(wèn)題。

我們?cè)L談的問(wèn)題主要有以下四個(gè):

表5 訪談問(wèn)題

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，訪談結(jié)果如下:

第一，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的現(xiàn)狀方面，每個(gè)被試都提出了自己的看法和意見(jiàn)。除了關(guān)于課程設(shè)置方面的建議外，部分同學(xué)還提出了培養(yǎng)方向不明確、專業(yè)就業(yè)方向模糊等意見(jiàn)。如:

被試3:專業(yè)方向模糊，沒(méi)有就業(yè)指導(dǎo)。

被試6:人才培養(yǎng)方向不明確，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠。

被試11:基于前兩年的課程設(shè)置，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，英語(yǔ)老師?中文老師?對(duì)外老師?方向性不強(qiáng)。

被試19:課程設(shè)置不均勻，大一大二和大三跨度大，尤其是專業(yè)課程不合理。專業(yè)就業(yè)方向模糊。

從以上訪談結(jié)果可知，現(xiàn)有培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)方向、就業(yè)方向存在一定的問(wèn)題，應(yīng)該采取相應(yīng)措施明確學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向及就業(yè)方向。此結(jié)果亦從另一方面印證了我們進(jìn)行專業(yè)課程方向分流方面的改革，即需要根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)需求為學(xué)生提供更多的課程方向選擇。

第二，關(guān)于專業(yè)方向分流應(yīng)該在第幾學(xué)期開(kāi)始的問(wèn)題，具體訪談結(jié)果如下:

有10名被試認(rèn)為應(yīng)該在第3學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向分流，有7名被試認(rèn)為應(yīng)該在第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向分流，2名被訪同學(xué)認(rèn)為第2學(xué)期進(jìn)行分流，還有一位被試認(rèn)為應(yīng)該在其7學(xué)期進(jìn)行分流。

綜合分析訪談結(jié)果及前人相關(guān)研究成果，本文認(rèn)為在第4學(xué)期或第5學(xué)期開(kāi)始專業(yè)方向分流比較合適。因?yàn)椋瑩?jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多數(shù)高校的具體教學(xué)安排情況，高校的課程一般開(kāi)設(shè)6-7個(gè)學(xué)期，若第四學(xué)期之前開(kāi)設(shè)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)；若第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，則相對(duì)較晚，學(xué)生能夠?qū)W到的分流以后的相關(guān)知識(shí)較少。故綜合考慮，可在第4或第5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)課程方向分流。

第三，關(guān)于分流后開(kāi)設(shè)幾門專業(yè)技能課程的問(wèn)題，具體訪談結(jié)果如下:

有11名被試認(rèn)為每個(gè)分流方向應(yīng)該開(kāi)設(shè)3-4門相應(yīng)的專業(yè)技能課，有6名被試認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)4-5門專業(yè)課，有2名被試認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)2-3門專業(yè)技能課，還有1位被試認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)1門專業(yè)技能課。

綜合考慮，本文認(rèn)為每個(gè)分流方向可開(kāi)設(shè)3-5門相應(yīng)的專業(yè)技能課。

第四，結(jié)合第三個(gè)訪談問(wèn)題的結(jié)果，我們對(duì)第四個(gè)訪談問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在所列出的各方向?qū)I(yè)技能課里提取出學(xué)生最感興趣的5門相應(yīng)課程，具體結(jié)果如下表所示:

表6 專業(yè)技能課程訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

四、基于就業(yè)需求的專業(yè)課程方向分流探討

據(jù)上文的調(diào)查及訪談結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況與學(xué)校所設(shè)置的課程有所出入。誠(chéng)然，解決畢業(yè)生就業(yè)渠道的方法有很多，但若課程設(shè)置得符合市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)的需求的話，便會(huì)拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

關(guān)于專業(yè)課程方向分流應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

第一，保證學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。這類課程是本專業(yè)學(xué)生的必修課程，用以保證我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)主體方向。

第二，在人才培養(yǎng)的第4或第5學(xué)期進(jìn)行選修課程方向分流。

在保證本專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課程模塊進(jìn)行方向分流。即在原先的基于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及文化教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，增加3個(gè)選擇方向:中小學(xué)語(yǔ)文教育、涉外文秘、涉外旅游。學(xué)生可以從第4或第5學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)自己的興趣及對(duì)就業(yè)市場(chǎng)人才需求的了解，選擇合適的分流方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，各分流方向的課程設(shè)置。

在人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的第4或第5學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)分流選修課程。本文在廣東省某學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置表的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步修改，對(duì)專業(yè)選修課進(jìn)行方向分流，具體分流后的課程設(shè)置可參見(jiàn)下表:

表7 專業(yè)課程分流課程設(shè)置表

本文所呈現(xiàn)的這個(gè)課程表格只是個(gè)人初步設(shè)想，如若真正實(shí)施，還需考慮很多其他問(wèn)題，如課時(shí)安排、學(xué)分安排、師資安排等。這些問(wèn)題還有待更多學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步的研究討論。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文初步探討了基于就業(yè)需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科課程設(shè)置的改革，從專業(yè)課程方向分流的角度進(jìn)行探討。但具體的分流方向，以及分流以后開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量、課時(shí)安排、學(xué)分安排等問(wèn)題還需進(jìn)一步的研究探討。希望本文的研究結(jié)果能夠?yàn)槿蘸鬂h語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革提供些許借鑒。

賴林冬:《對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置改革探析》，《國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)報(bào)》，2013年第3卷。

李 丹、張 靜:《對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置研究》，《科技風(fēng)》，2013年第8期。

李建宏:《新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)課程體系建設(shè)與改革研究》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011年第4期。

呂浩雪、景凱旋:《“三三制”教學(xué)模式下的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革》，2010年全國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)。

張如梅:《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多模式探索——以大理學(xué)院為例》，《大理學(xué)院學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010年第11期。

鄭燕萍、宋 毅:《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)——以莆田學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)為例》，《忻州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第6期。

周衛(wèi)華、王繼花:《淺談地方高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置》，《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008年第30卷。

左凌嬌:《北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2013年第2期。

On TCFL Undergraduate Curriculum Diffluence——Based on Some Job M arket Oriented Findings

GUO Li
(Chinese Department，Huizhou University，Huizhou 516007 China)

Utilizing data from questionnaires and online survey，the present study investigates the curriculum design of TCFL undergraduatemajor based on the findings from the career developmentof undergraduates who have graduated from this profession and the job market talent demand survey.In addition，interview data from undergraduateswhomajor in TCFL are also employed to elucidate how do the students perceive the areas of focus of TCFL thismajor and the curriculum design respectively.Finally，recommendations and suggestions on how to improve the curriculum design based on different areas of focus at senior and junior level are proposed in order to shed some light on the curriculum design of TCFL undergraduatemajor.

TCFL；employment demand；courses installment；area of focus

H195

A

2221-9056(2015)03-0421-08

10.14095/j.cnki.oce.2015.03.013

2014-04-02

郭 麗，女，惠州學(xué)院中文系講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。Email:masterguoli@163.com

惠州學(xué)院2013年校級(jí)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):JG2013019。