鄢 秀 王紅華

(香港城市大學(xué)中文、翻譯及語(yǔ)言學(xué)系，中國(guó)香港)

軟件使用、學(xué)習(xí)動(dòng)力及性別差異之間的關(guān)系
——一項(xiàng)基于香港普通話課堂的調(diào)查

鄢 秀 王紅華

(香港城市大學(xué)中文、翻譯及語(yǔ)言學(xué)系，中國(guó)香港)

本研究探討了計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)軟件的使用與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及性別之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的軟件使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)者的普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由兩個(gè)因素組成:“對(duì)普通話的喜愛(ài)”和“普通話學(xué)習(xí)的努力程度”。其中“對(duì)普通話的喜愛(ài)”能預(yù)測(cè)學(xué)生的軟件使用以及普通話學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、軟件使用以及學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)了鮮明的性別差異。

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；性別；中文學(xué)習(xí)軟件

一、研究背景

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Language Learning)在語(yǔ)言教育領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)起到了深遠(yuǎn)的影響(Garrett，1991，2009；Liu，Moore，Graham，&Lee，2002)。各種各樣的現(xiàn)代技術(shù)和工具在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用得到了探討，如互聯(lián)網(wǎng)(Abbey，2000)、播客(Abdous，Camarena&Facer，2009；Bolliger，Supanakorn&Boggs，2010)以及電子會(huì)議(Coffin，North&Martin，2009)等。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)從最初的詞匯學(xué)習(xí)(Allum，2004；Ma&Kelly，2006)擴(kuò)展為研究語(yǔ)言的各個(gè)方面，包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法等(AbuSeileek，2007，2009；Liu，2009；Weinberg&Knoerr，2003)，甚至包括語(yǔ)言測(cè)試(Coniam，2006)。

盡管計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了很多益處，這種教學(xué)模式在中文教學(xué)與學(xué)習(xí)中卻仍處于起步階段(Garrett，2009:726)。計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)有研究表明，盡管中文與西方語(yǔ)言存在不同之處，計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)在技術(shù)擴(kuò)展上具有很大潛力。據(jù)Yao(1996)的研究，第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)軟件包始于20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)的一個(gè)漢字教學(xué)程序?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)工具已經(jīng)涵蓋了非常寬廣的領(lǐng)域，包括CD-ROMs、網(wǎng)絡(luò)課程和工具、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線文本和媒體、測(cè)試軟件等(轉(zhuǎn)自Bourgerie，2003:18)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧表明有些研究針對(duì)的是中文教學(xué)在技術(shù)開(kāi)發(fā)上的特有問(wèn)題(Dew，1996；Chan，2003)，而其他很多研究關(guān)注的是有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)的新教學(xué)資源或工具的介紹(Cui&Bull，2005)。

雖然許多中文學(xué)習(xí)軟件的使用者一開(kāi)始碰到了很多“挫敗”(Bourgerie，2003:23)，近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的肯定。Luk&Ng(1998)介紹了計(jì)算機(jī)輔助中文習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)香港9至11歲第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的正面效果。同時(shí)，Zhang(2007)的研究結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)美國(guó)成人基礎(chǔ)中文學(xué)習(xí)效果和動(dòng)機(jī)提升方面具有積極作用。此外，Chang(2007)的研究介紹了計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)對(duì)外國(guó)學(xué)生高階中文學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的益處。

另一方面，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，自Skehan(1989)較為詳細(xì)地論述了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，包括動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力等，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、焦慮、策略、性格、年齡、性別等得到了廣泛地研究。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是研究的重點(diǎn)(Gardner，1985，2001；Masgoret&Gardner，2003；Ortega，2009)。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之間的關(guān)系也得到了越來(lái)越多的關(guān)注(Van Aacken，1999；Chang，2005)。盡管如此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依然是“整個(gè)社會(huì)科學(xué)中最難懂的概念之一”(D?rnyei，2001:2)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與電腦輔助語(yǔ)言教學(xué)，以及學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系仍有待進(jìn)一步探討。而性別這一因素是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到最多關(guān)注的四個(gè)社會(huì)因素之一(Ellis，2008)。關(guān)于性別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響廣有爭(zhēng)議。一些研究證明，女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面比男性更有優(yōu)勢(shì)，并且學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于男性(Nyikos，1990；Yan&Detaramani，2008)。也有一些研究表明男性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面優(yōu)于女性，如Boyle(1987)研究發(fā)現(xiàn)男性在二語(yǔ)詞匯聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)高于女性。因此，男女二語(yǔ)學(xué)習(xí)上是否存在差異以及存在何等差異需要繼續(xù)研究、討論。

此外，在香港，隨著普通話地位的逐漸提升以及中國(guó)影響力的日益凸顯(Gao，Leung&Trent，2010:83)，普通話學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越多。香港學(xué)生按要求要會(huì)說(shuō)三種語(yǔ)言:英語(yǔ)，粵語(yǔ)(當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言)及普通話?；浾Z(yǔ)與普通話雖然都屬于中文，有許多相同之處，卻仍有很大差異，因此香港人學(xué)習(xí)普通話可以算作“學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言”(Li，2009:77)，“普通話教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)有相似之處”(鄢秀、王培光，2001:2)。現(xiàn)在，香港的大部分高校都設(shè)有普通話課程。然而，由于缺少合適的教材及合格的師資，香港的普通話教學(xué)受到一定的影響(Lu，2003:373)。而且，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件在中文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也較少。

因此，鑒于計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)的迅速發(fā)展和相對(duì)較少的文獻(xiàn)，該領(lǐng)域還有很多問(wèn)題需要探討，如計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。本研究擬探討計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及性別之間的關(guān)系。希望能幫助教師進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，以及性別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，以促進(jìn)中文教學(xué)。

本研究擬分析以下四個(gè)問(wèn)題:

(1)在香港的普通話課堂里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助軟件使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系如何?

(2)普通話的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由哪些因素構(gòu)成?

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的哪些因素可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)以及計(jì)算輔助軟件使用時(shí)間?

(4)性別差異是否會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助軟件使用和普通話學(xué)習(xí)造成影響?

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為270名香港某高校的在讀大學(xué)生。其中119名男生，141名女生。另有10名同學(xué)未透露性別。這些學(xué)生的母語(yǔ)都是粵語(yǔ)，并參加了學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門中文課程:普通話溝通技能。大約有一半的受試對(duì)象來(lái)自商學(xué)院，約35%的學(xué)生來(lái)自人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)院。

(二)研究工具

本研究的研究工具為問(wèn)卷和該門中文課程的成績(jī)。該問(wèn)卷包括兩個(gè)部分。第一部分為個(gè)人信息，包括個(gè)人的基本信息以及父母的普通話水平和個(gè)人普通話水平的自我評(píng)估。第二部分為中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該量表在Yan&Detaramani(2008)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的基礎(chǔ)上改編而成。第一部分中有關(guān)父母和自己的普通話水平評(píng)估的項(xiàng)目以及第二部分全部采用了李克特5點(diǎn)量表(5 point Likert Scale)，1表示非常不贊同，5表示非常贊同。所有否定表述的題目都反向計(jì)分。

該門普通話課程的總成績(jī)包括學(xué)生的口試成績(jī)和筆試成績(jī)兩個(gè)部分?？谠嚦煽?jī)和筆試成績(jī)(主要測(cè)試拼音能力)各占總成績(jī)的50%。

(三)電腦輔助中文學(xué)習(xí)軟件

普通話課程所用軟件是一個(gè)在線中文(普通話)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)中文課程材料提供多媒體和學(xué)習(xí)支持。最吸引人的特色之一就是把可以把任何中文文本轉(zhuǎn)換成多媒體學(xué)習(xí)材料。該軟件可以自動(dòng)生成語(yǔ)音、英文釋義以及漢語(yǔ)拼音。

一半的受試對(duì)象獲授權(quán)使用該中文學(xué)習(xí)軟件，并在學(xué)期初獲得指導(dǎo)如何使用該軟件學(xué)習(xí)普通話。取得授權(quán)的學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)期的任何時(shí)間自由使用該軟件，該軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的使用時(shí)間。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生使用軟件的總時(shí)間、總次數(shù)以及平均時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在本研究中，學(xué)生使用軟件的平均時(shí)間作為衡量學(xué)生通過(guò)技術(shù)手段輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的尺度。采用平均時(shí)間作為衡量量度是因?yàn)楣P者估計(jì)通過(guò)技術(shù)手段輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要持續(xù)花費(fèi)較多時(shí)間才會(huì)取得一定的成效。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷由教師在課堂發(fā)放。整個(gè)問(wèn)卷的填寫(xiě)時(shí)間為15分鐘。在學(xué)期末，該門普通話課程結(jié)束后，授課教師提供了該課程的總成績(jī)以及分項(xiàng)成績(jī)(筆試成績(jī)和口試成績(jī))。在本研究中這三項(xiàng)成績(jī)作為衡量參與者普通話學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。

所有的數(shù)據(jù)包括問(wèn)卷數(shù)據(jù)和學(xué)生成績(jī)都用spss 19進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用了下列統(tǒng)計(jì)分析方法:皮爾遜積差相關(guān)分析(Pearson product-moment correlation)，t檢驗(yàn)(t-test)，因素分析(factor analysis)以及逐步回歸分析(stepwise regression)。

三、結(jié)果及討論

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、軟件使用及學(xué)習(xí)效果

如表1所示，學(xué)生的中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用軟件學(xué)習(xí)中文的平均時(shí)間呈輕微但顯著的正相關(guān):也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們?cè)接锌赡苁褂糜?jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還與所有普通話成績(jī)呈顯著正相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程總成績(jī)的相關(guān)性最高，動(dòng)機(jī)與筆試成績(jī)的相關(guān)性次之，最后為動(dòng)機(jī)和口試成績(jī)的相關(guān)性。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、軟件使用和中文成績(jī)的相關(guān)性

為了進(jìn)一步探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與計(jì)算機(jī)軟件使用之間的關(guān)系，進(jìn)行了t檢驗(yàn)。表2表明使用中文軟件的學(xué)生和未使用中文軟件的學(xué)生之間在動(dòng)機(jī)上有顯著差異。使用計(jì)算機(jī)軟件輔助普通話學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于未使用計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)生。

表2 使用及未使用計(jì)算機(jī)輔助軟件的學(xué)生在動(dòng)機(jī)上的差異

上述研究結(jié)果首先進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就之間的相關(guān)性，這與眾多前期研究一致(Wen，1997；孫明智，1995)。其次確認(rèn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與計(jì)算機(jī)軟件使用的相關(guān)性。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)傾向于使用和探索計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件。另一方面，學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件使用時(shí)間越長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越高，這呼應(yīng)了前人如Rico García1&Vinagre Arias(2000)的研究。

(二)計(jì)算機(jī)輔助軟件的使用與學(xué)習(xí)效果

為了研究計(jì)算機(jī)輔助軟件對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有無(wú)影響，進(jìn)行了使用中文軟件的平均時(shí)間與普通話課程各項(xiàng)成績(jī)的皮爾遜積差相關(guān)分析(Pearson product-moment correlation)。如表3所示，使用中文軟件的平均時(shí)間僅與口試成績(jī)正相關(guān)。即在中文學(xué)習(xí)中使用中文軟件時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，其口試分?jǐn)?shù)則會(huì)較高。這可能與受試對(duì)象的學(xué)習(xí)目的、普通話課程的設(shè)置以及該軟件的特點(diǎn)有關(guān)。普通話課程的教學(xué)目的很大一部分在于提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)與聽(tīng)力。拼音是作為輔助聽(tīng)說(shuō)能力的工具，卻非教學(xué)的終極目的。故而學(xué)生軟件的使用時(shí)間與以拼音能力測(cè)試為主的筆試成績(jī)并無(wú)顯著相關(guān)。此外，所使用的這一軟件的自動(dòng)語(yǔ)音生成功能可以幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)能力。

表3 口試成績(jī)與使用軟件的平均時(shí)間之間的相關(guān)性

筆者進(jìn)行了一系列t檢驗(yàn)以進(jìn)一步探討使用計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生和未使用計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生在口試成績(jī)、筆試成績(jī)、課程總成績(jī)方面有無(wú)差異。表4表明使用計(jì)算機(jī)輔助中文學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生的口試成績(jī)、筆試成績(jī)以及課程總成績(jī)均高于未使用該軟件的學(xué)生。這說(shuō)明算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件的使用有助于學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果。這一發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了前人有關(guān)科技使用和學(xué)習(xí)成效的研究(Soo&Ngeow，1998；Adair-Hauck，Willingham-Mclain&Youngs，1999；Kasper，2000)。

(三)普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因素

為了了解普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因素，對(duì)普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的7道題目進(jìn)行了探索性主成分分析。然后進(jìn)行了多個(gè)模型的運(yùn)算，分別提取了不同數(shù)量的成分?；诒M可能充分地解釋差異，并保持因素結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、合理的原則，選取了一個(gè)解釋61.89%總差異的雙因素模型，如表5所示。為了強(qiáng)調(diào)顯著負(fù)荷，剔除了絕對(duì)值小于.50的負(fù)荷量。

表5表明，因素1包括四個(gè)變量，這四個(gè)變量主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。因此該因素命名為“對(duì)普通話的喜愛(ài)”。因素2包括有關(guān)普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度的兩個(gè)變量。因此該因素命名為“普通話學(xué)習(xí)的努力程度”。由于第7個(gè)變量，在因素1和2中呈雙重負(fù)荷，因此這個(gè)變量被剔除。

表4 使用及未使用計(jì)算機(jī)輔助軟件的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的的差異

表5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的因素分析

(四)中文學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用以及普通話學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)因素

在以上因素分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的逐步回歸分析，以進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中文學(xué)習(xí)軟件的使用以及普通話學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。表6表明，普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因素1“對(duì)普通話的喜愛(ài)”能較大地預(yù)測(cè)學(xué)生使用中文學(xué)習(xí)軟件的平均時(shí)間以及普通話成績(jī)(包括口試成績(jī)、筆試成績(jī)以及總成績(jī))。這一發(fā)現(xiàn)豐富了現(xiàn)有的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和計(jì)算機(jī)軟件使用的研究，加深了我們對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科技使用之間的相互作用的理解。有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就的預(yù)測(cè)作用這一研究結(jié)果則進(jìn)一步驗(yàn)證了前人此方面的研究(Wen，1997；Hernandez，2008)。眾多前人研究表明融合型動(dòng)機(jī)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素(Masgoret&Gardner，2003；Hernandez，2008)。在本研究中，普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因素1“對(duì)普通話的喜愛(ài)”可以算作是一種融合型動(dòng)機(jī)。因此，本研究的發(fā)現(xiàn)在一定程度上呼應(yīng)了前人研究。

(五)性別差異與普通話學(xué)習(xí)

為了考察男女在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、軟件使用以及學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，進(jìn)行了一系列的t檢驗(yàn)。如表7所示，學(xué)習(xí)者在這三個(gè)方面都存在顯著地性別差異。首先，女生中文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)高于男生。這與前人在此方面的研究結(jié)果相一致，即女性比男性具有更高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Shaaban&Ghaith，2000)。其次，女生使用計(jì)算機(jī)軟件輔助學(xué)習(xí)的時(shí)間要長(zhǎng)于男生。這與許卉艷(2009)的研究發(fā)現(xiàn)一致。許卉艷(2009)研究表明女性比男性更贊成計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)。本研究的這一結(jié)果非常有趣，因?yàn)槟猩ǔ８瞄L(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)輔助軟件，而本研究結(jié)果卻與此相反。是否是由于這款軟件本身的原因還是其他技術(shù)手段都會(huì)有共同的情況是一個(gè)值得深入研究的課題。另一個(gè)可能的解釋是男生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣較低，因而學(xué)習(xí)的時(shí)間就較短，包括使用軟件的時(shí)間。再者，女生的中文學(xué)習(xí)筆試成績(jī)、口試成績(jī)和總成績(jī)都明顯高于男生。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的相關(guān)研究(Nyikos，1990；Yan&Detaramani，2008)。

表6 軟件使用以及學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素的逐步回歸分析

表7 普通話學(xué)習(xí)的性別差異

四、結(jié) 語(yǔ)

本研究考察了計(jì)算機(jī)輔助軟件的使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并探討了性別在此三方面的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助軟件的使用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效間有著緊密的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)輔助軟件的使用對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)效果的提升有著正面的作用。這使我們對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用有了更多的認(rèn)識(shí)。本研究還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于軟件使用以及學(xué)習(xí)效果有預(yù)測(cè)作用。這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有重要的啟示。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而幫助其利用科技手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步的探討。另外，本研究進(jìn)一步地探討了男女在科技使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果方面的差異。這有助于我們較為深入地了解性別因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，并可以據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)方案。后續(xù)的研究可以進(jìn)行一些質(zhì)性分析，以深入探討這些差異背后的成因。

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The Interplay between Software Usage，M otivation and Gender Differences——A survey based on a Putonghua classroom in Hong Kong

YAN Xiu&WANG Honghua
(Department of Chinese，Translation and Linguistics，City University of Hong Kong，Hong Kong China)

This study investigated the interplay between motivation，gender and an online Chinese learning tool.Itwas found that there were significant positive correlations between the usage of software，Putonghua learningmotivation and Putonghua course grades.Two factors underlying Putonghua learningmotivation were identified，namely，“l(fā)iking of Putonghua learning”and“effort in learning Putonghua”. And the factor“l(fā)iking of Putonghua learning”was found to be the significant predictor of the software usage and the Putonghua course grades.Besides，gender differenceswere identified with regard tomotivation，software usage and the learning outcome

computer assisted language learning；motivation；gender；Chinese learning software

H195

A

2221-9056(2015)03-0368-09

10.14095/j.cnki.oce.2015.03.007

2014-03-11

鄢 秀，女，博士，香港城市大學(xué)中文、翻譯及語(yǔ)言學(xué)系副教授。研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、口譯教學(xué)及翻譯理論。Email:ctjackie@cityu.edu.hk

王紅華，女，香港城市大學(xué)中文、翻譯及語(yǔ)言學(xué)系博士研究生，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得及翻譯理論。Email:ansonwhh@ gmail.com