淺談初中生物概念教學(xué)

李學(xué)臣 （甘肅省隴西縣和平初級(jí)中學(xué) 748100）

初中生物教學(xué)內(nèi)容中有很多生物學(xué)概念，這些概念大多比較抽象和復(fù)雜，對(duì)于初中生來說有一定的難度。因此，初中生物概念教學(xué)一直是一個(gè)比較重要和困難的問題，如何有效進(jìn)行概念教學(xué)值得廣大一線生物教師認(rèn)真探究和鉆研。

概念 概念教學(xué) 初中生物染色體 多媒體

生物概念的理解是生物學(xué)習(xí)的核心，在生物課堂中，我們基本都是圍繞著生物概念的理解和掌握進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)樯锔拍钍菍W(xué)習(xí)生物知識(shí)的鑰匙，只有有了鑰匙，學(xué)生才可以走進(jìn)生物學(xué)的大門，了解生物學(xué)的知識(shí)，從而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為更好地開展生物概念教學(xué)，我對(duì)最近幾年在生物概念教學(xué)中的一些看法和做法概述如下，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、用形象化的語言和真實(shí)的事例解釋概念

在以往的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)以復(fù)述的形式對(duì)課本中的概念進(jìn)行反復(fù)的講解，但學(xué)生常常會(huì)對(duì)教師的講解失去興趣，因?yàn)榻處煹闹v解與課本中呈現(xiàn)的概念沒有什么兩樣。為了克服這種不良習(xí)慣造成的影響，我們可以在實(shí)際的教學(xué)過程中用形象化的語言進(jìn)行概念講解。比如，在講授“遺傳”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”來闡述遺傳的概念。另外，還要盡可能地使用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例去闡述概念，如在講授“雜交育種”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入具體的生產(chǎn)事例去解釋這部分概念。這種形象的概念解釋方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體形象化的環(huán)境中接受新知識(shí)。

二、合理使用多媒體輔助教學(xué)，活化生物概念

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有很多概念比較抽象，這些概念通常很難被學(xué)生理解，一味利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅教師會(huì)感到無從下手，學(xué)生也會(huì)感到所學(xué)知識(shí)枯燥無味，理解起來比較吃力。對(duì)待這些問題時(shí)，我們可以試著利用多媒體教學(xué)手段對(duì)這些問題進(jìn)行解決。因?yàn)槔矛F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，可以直觀地將比較難理解的概念和問題以動(dòng)畫或圖片的形式展現(xiàn)出來，使原本枯燥難解的概念變得更加形象生動(dòng)。例如，在講授《基因的表達(dá)》一課時(shí)，轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念比較抽象，且屬于分子生物學(xué)的概念，這些概念很難在學(xué)生的大腦中形成有效的認(rèn)知。如果我們利用電腦制作一段相關(guān)的動(dòng)畫，或者直接在網(wǎng)上下載轉(zhuǎn)錄與翻譯的動(dòng)態(tài)短片，以更加形象具體的方式展現(xiàn)這一過程，學(xué)生便可以通過觀看動(dòng)畫短片和聽教師的講解，對(duì)這兩個(gè)概念形成清晰的認(rèn)識(shí)。由此可見，利用多媒體以動(dòng)態(tài)的形式生動(dòng)形象地展示生物概念，不但使學(xué)生對(duì)概念的理解更加容易，而且記憶也更加深刻。

三、采用比較分析的方法辨清概念

在平時(shí)的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相似度極高的概念，在對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)概念混淆不清的現(xiàn)象，而這些容易被混淆的概念往往是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)待這些容易混淆的概念時(shí)，我們還要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中，我們要對(duì)容易產(chǎn)生混淆的步伐進(jìn)行重點(diǎn)的解釋，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。另外，我們可以用列表的方式，對(duì)相似的概念進(jìn)行分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行對(duì)比記憶。例如，在學(xué)習(xí)“種群密度和豐富度的概念”時(shí)，我們就可以利用分析比較的方法去解決學(xué)生對(duì)概念的混淆問題。種群密度指的是種群在單位面積或體積的個(gè)體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。種群密度是種群在單位面積或單位體積的個(gè)體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。一個(gè)是個(gè)體數(shù)、一個(gè)是物種數(shù)目的多少；一個(gè)是在種群水平上研究，另一個(gè)則是在群落水平上進(jìn)行研究。通過對(duì)比，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，學(xué)生就會(huì)對(duì)概念與概念之間容易出現(xiàn)的混淆形成清晰的認(rèn)知，從而深入理解和掌握概念。

四、有效利用概念圖，強(qiáng)化概念之間的關(guān)系

所謂的概念圖就是以核心概念為中心，以知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系作為脈絡(luò)形成的概念網(wǎng)。概念圖具有總結(jié)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，我們?cè)谡鹿?jié)知識(shí)的總結(jié)過程中會(huì)經(jīng)常用到，但以往的教學(xué)過程中概念圖往往由教師制作完成后直接展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)概念圖的制作處于一種被動(dòng)接受的過程。如果我們能夠教會(huì)學(xué)生構(gòu)建概念圖，這將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的掌握，使學(xué)生的知識(shí)體系形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，現(xiàn)在使用的新教材，在每一個(gè)章節(jié)后都添加了章節(jié)知識(shí)梳理的概念圖練習(xí)題。這是新舊教材之間最大的不同之處，這種練習(xí)題以概念圖的形式對(duì)概念之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和總結(jié)，更加注重知識(shí)的層次性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生知識(shí)的梳理和總結(jié)提供了便利條件。當(dāng)然，有些時(shí)候我們也不能一成不變地按照課本教程的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。尤其在學(xué)習(xí)一些比較復(fù)雜的概念時(shí)，我們也要對(duì)某一個(gè)較大的概念進(jìn)行概念圖的建構(gòu)，為學(xué)生理解知識(shí)提供便利。

總之，任何一種教學(xué)方法都有存在的理由。如何更好地把多種教學(xué)方法結(jié)合使用，找到適合于學(xué)生接受的教學(xué)方法是我們努力追求的方向。作為初中生物教師，我們要不斷探索新的教學(xué)方法，找到概念教學(xué)的最佳途徑，為新課程改革注入新的活力。

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（責(zé)編 馮紅偉）