如何在語文教學中合理運用多媒體

王國法 （河北省內(nèi)丘縣金店學區(qū)大留村小學 054200）

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)逐步應用于教育教學中，對提高教學效果起到了一定的積極作用，特別是在語文學科教學中，運用多媒體網(wǎng)絡教學對于激發(fā)學生學習興趣，提高語文素養(yǎng)具有重要作用。本文對多媒體在語文教學中的運用展開探究，以供廣大同仁借鑒。

語文 教學 多媒體 網(wǎng)絡教學整合

一、師生互動與人機交流要協(xié)調(diào)發(fā)展

在語文課堂教學中，離不開師生之間的雙向互動，只有師生之間、生生之間互動交流，才能激發(fā)語文課堂教學的活躍性，提高語文課堂教學的有效性。與此同時，語文課程改革也強調(diào)，在語文教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學活動中來，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?？v觀當前的語文課堂，多媒體教學手段的運用只是起到了一定的輔助作用，而不是語文教學過程的全部內(nèi)容，更不能成為語文課堂教學的主宰，因為人機教學不能代替師生之間的互動交流。但是，有的語文教師對于多媒體教學的認識存在偏差，視多媒體為教學過程的全部，只要是語文課堂，不管需不需要多媒體，都要用它來輔助教學，整個語文課堂中教師只充當了語文課件的“放映員”，主要任務就是點擊鼠標，學生根本沒有思考時間。如此一來，多媒體反而成了語文教學的累贅。因此，語文教師要想真正發(fā)揮多媒體教學手段的作用，必須要將師生互動交流和人機交流有機結合起來，不能在多媒體前迷失自我，讓多媒體手段真正發(fā)揮應有的效果。

二、多媒體教學與研讀語言文字要有機結合

語文是一門語言性學科，其最主要的任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是通過學生閱讀與理解語言文字去感受文本的思想情感，提高學生的語文素養(yǎng)，所以語文教師的主要任務就是引導學生在閱讀文本的基礎上去揣摩、體味和感悟，從而進一步地對文本的信息進行分析、概況和總結。采用多媒體手段進行語文教學，主要是展示多媒體課件，這不能夠代替學生對于問題的研讀和理解，就好比看電視劇不能夠代替文本閱讀一樣，形象直觀的圖片不能夠代替思想情感的深化，如果一味地用多媒體取而代之，必將弱化學生對于語言的感知力，與語文教學的方向背道而馳。例如，《觀潮》這篇文章主要是用文字來塑造聲音形象的，要想真正把握這篇文章的思想內(nèi)涵，主要靠的是朗讀的學習手段，要在理解的基礎上朗讀，在朗讀中體會情感，領略錢塘江大潮的美感。只有在反復的朗讀中才能真正感悟文章，體味文章語言的美。如果只是一味地追求多媒體的效果，不去讀課文，將達不到應有的教學效果。因此，在語文教學中，我們必須將多媒體的運用和文本的研讀有機結合起來，提升語文教學的有效性。

三、語文本位與綜合學科要融會貫通

語文教學是基本的母語教學，其主要的教學任務是指導學生正確地運用語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生語言思維，提高學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。為了體現(xiàn)語文學科的工具性在各個學科中的運用，語文教學在內(nèi)容的選擇上比較豐富，涉及天文地理各個領域，如果采用多媒體教學來補充相關的知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教材的內(nèi)容，拓寬教材的知識面，為語文教學增添生機和活力。比如，在教學過程中，教師常常通過多媒體來創(chuàng)設情境，讓學生進行觀察、分析和判斷，這既能調(diào)動學生學習的積極性，又能活躍語文課堂教學的氣氛，有效實現(xiàn)了語文文本和多媒體教學效果的融會貫通。

四、多媒體呈現(xiàn)與整個教學流程的掌控

新課程改革下的語文課堂教學強調(diào)語文教學內(nèi)容的動態(tài)性和生成性，語文教師應轉變思想觀念，做好教學組織的引導者和組織者，通過分析具體的教學情境來選擇有利于學生掌握的學習內(nèi)容，通過最優(yōu)化的方式來呈現(xiàn)多媒體，使其成為整個教學過程中的有機組成部分。通常情況下，運用多媒體有三種方式。一是抓住有利時機，運用多媒體。在語文教學中并不是任何時候都需要運用多媒體，在有利時機內(nèi)運用多媒體，會起到事半功倍的效果。比如，當學生的思維陷入“山重水復疑無路”的時候，再呈現(xiàn)多媒體，這樣能使學生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。二是抓住情感需求，根據(jù)學生的思想變化選擇多媒體。在運用多媒體的過程中教師要注意學生的情感變化，積極為學生創(chuàng)設一個最適合產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，通過運用多媒體，使學生情感體驗達到最佳的效果。三是結合語文教材的內(nèi)容，因地制宜地抓住語言訓練的機會，取得良好的效果。在語文教學中，有的教師為了追求課堂教學的豐富性，把所有的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容都納入了多媒體的課件中，甚至一個問題的提出，本來通過教師和學生的對話就能解決的，也用課件來代替，從而造成了多媒體一統(tǒng)課堂的局面，教師成了多媒體技術的奴隸。殊不知，教學過程是師生之間情感交流的過程，多媒體只是一種輔助的教學工具。在課堂上教師的一個手勢、一個微笑、一句贊揚的話語，都將對學生的產(chǎn)生深遠影響，對于提高語文課堂教學效果也有著不可忽視的作用。所以，在實際的教學中如果教師過分依賴多媒體，所有的教學內(nèi)容都通過多媒體來展示，勢必也會影響學生的思維發(fā)展，影響學生的靈感和創(chuàng)造，也不利于教師靈活地掌控教學過程，調(diào)整教學思路。

總之，將多媒體教學手段運用到語文教學中，是教育教學的進步和發(fā)展，它為教師和學生提供了更加廣闊的空間，正確地運用多媒體將對提高教學效果有著一定的積極作用。但是，多媒體的運用應立足文本，把握好分寸，恰當適宜，使其能夠更好地為教育教學服務，提高教學效果。

[1]葛軍旗.淺談多媒體在語文教學中的使用[J].時代教育：教育教學版，2008（2）.

[2]趙云.多媒體技術在教學中的應用價值淺析[J].中山大學學報論叢，2002（3）.

（責編 馮紅偉）