王景國(guó) （河北省巨鹿縣何寨校區(qū) 055250）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)立一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生濃烈的求知欲，在這種求知欲的激發(fā)下，使學(xué)生主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且想辦法解決問(wèn)題，遇到難題的時(shí)候，教師可以協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并在這一過(guò)程中順利地接收知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？偠灾?，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是依托于建構(gòu)主義教學(xué)理論而衍生出來(lái)的一種教學(xué)法，它的與眾不同之處在于對(duì)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定和搭建合理的教學(xué)情景，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

現(xiàn)在，很多學(xué)校都運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不可以一概而論，而應(yīng)該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足實(shí)際，創(chuàng)新理念，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)將一個(gè)完整的任務(wù)層層劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師在教課過(guò)程中的每一個(gè)階段都有鮮明的計(jì)劃將大任務(wù)分階段性完成，不斷地向總?cè)蝿?wù)一步步靠近。也就是將一個(gè)大的目標(biāo)分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，分化成教學(xué)情境的不同小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都務(wù)必達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)

教師必須依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容、不同學(xué)段語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求及教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，將教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)并生成新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。比如，可以分為三類(lèi)任務(wù)——單一任務(wù)、梯次任務(wù)與綜合任務(wù)。

單一任務(wù)是識(shí)字類(lèi)、朗讀類(lèi)、記憶類(lèi)任務(wù)，梯次任務(wù)是具有層次性和選擇性的任務(wù)，綜合任務(wù)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)這不同類(lèi)型的任務(wù)，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、督促學(xué)生完成任務(wù)

在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自由地、全身心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這并不意味著教師可以完全放手，因?yàn)樾W(xué)生的自制力是比較弱的，需要教師不斷地督促與引導(dǎo)，需要在教師的耐心引導(dǎo)下，在自主、合作、探究的過(guò)程中理解與鞏固新的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生自主、合作、探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、幫助者，而非越俎代庖者。在此過(guò)程中，教師必須及時(shí)地幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，盡量獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性精神，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)文認(rèn)知水平，準(zhǔn)確理解與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)然，還要告訴學(xué)生：在語(yǔ)文探究過(guò)程中遇到障礙時(shí)，可以通過(guò)下列諸多途徑獲得解決問(wèn)題的方法：查閱學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、同學(xué)與老師、上網(wǎng)查資料等。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、整合信息、運(yùn)用信息的能力。值得一提的是，上述方法僅適合于指導(dǎo)學(xué)生完成比較單一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與對(duì)信息的獲取能力、甄別能力、整合能力、運(yùn)用能力等畢竟有限。

三、進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

在任務(wù)完成之后，最重要的就是效果評(píng)價(jià)了。因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)的目的就是達(dá)到良好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。課堂中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和技能是否提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確與否就顯得次要些。具體的評(píng)價(jià)方法可以是觀察法和結(jié)果評(píng)價(jià)法。值得注意的是：有時(shí)，從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒(méi)有很難好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過(guò)程看，他們能正確運(yùn)用思路和方法，“任務(wù)”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對(duì)他們也要予以肯定的評(píng)價(jià)。

以上，我們從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的角度分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)效率的方法，希望可以為廣大語(yǔ)文教師提供一些借鑒，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更好地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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