初中語文課堂教學(xué)激趣例談

李彥肖 （河北省平山縣溫塘中學(xué) 050402）

作為一名教師要想讓學(xué)生上好課，牢固掌握所學(xué)知識，就必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生心靈的興趣之火，讓學(xué)生在教學(xué)活動中動腦、動口、動手、動耳，使他們真正參與到課堂教學(xué)中來。唯有如此，才能使課堂變得高效。

初中 語文 教學(xué) 激趣

一、巧設(shè)辯論議題，模擬辯論場景，一石激起千層浪

“學(xué)起于思，思源于疑，疑明于辯?！背踔姓Z文課堂教學(xué)中，疑問是學(xué)習(xí)的起點，是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的導(dǎo)火索。

我們知道，凡入選初中語文教材的課文，都是較為經(jīng)典的、經(jīng)得起品評的范文。這些范文在一般情況下，總有一個（或幾個）能夠“牽一發(fā)而動全身”的“點”，而這個（或幾個）“點”，就是人們常說的“文眼”或者是關(guān)鍵性的詞語。作為初中語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時，必須要根據(jù)“學(xué)情”和“課情”因勢利導(dǎo)地找準(zhǔn)這個“點”進(jìn)行切入，進(jìn)而提出具有啟迪性的辯題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使整個課堂充滿生機(jī)。

譬如，我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，就給學(xué)生出示了自己事先準(zhǔn)備好的描寫“魯迅先生在百草園和三味書屋的生活”的片斷。緊接著我向?qū)W生拋出了本節(jié)課堂正反雙方的辯題：“百草園的生活好”和“三味書屋的生活好”。學(xué)生分為兩個陣營——“百草園派”和“三味書屋派”。讓他們探討、研究作者少年時代的生活軌跡，形成一致意見后選出表達(dá)能力（辯論口才）較強(qiáng)的能言善辯的代表選手，通過雙方一個個回合的辯論來確立自己的觀點，反駁對方的觀點，證明自己選題的正確。當(dāng)辯論雙方你來我往、唇槍舌戰(zhàn)到山窮水盡之時，我再對學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)。

通過為學(xué)生搭建辯論舞臺，在課上模擬辯論的場景，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個課堂生機(jī)勃勃，氣氛熱烈。在這樣的情境中，收到的教學(xué)效果自然非同一般。

二、注意學(xué)情變化，掌控課堂節(jié)奏，把握興趣轉(zhuǎn)化，保持學(xué)生的興奮狀態(tài)

全國教書育人的楷模、語文特級教師于漪說：“課堂一定要有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓(xùn)練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！睋Q句話說就是教師要掌控課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓二者相互交叉，相映成趣，使課堂上得有聲有色。

一般來說，上課伊始，學(xué)生的注意力常常還停留在上一節(jié)課或者課間活動題上。此時，教師首先需要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，比如講一個故事、設(shè)一個懸念、提一個問題。用這些方式，將學(xué)生的心收回來，讓學(xué)生的注意力集中在課堂之上。正如于漪老師所講得那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學(xué)生。”

直接興趣的短期效果最好，因它不可能持續(xù)太長時間，所以，當(dāng)我們的語文教學(xué)講到重點和難點問題時，教師必須明明白白地告訴學(xué)生這些內(nèi)容非常重要，是非記不可的。這樣是為了使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，進(jìn)而用自己的意志努力去掌握這些內(nèi)容。然而，間接興趣的持續(xù)力較差，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，尤其對于中學(xué)生，間接興趣僅能保持很短的時間。教育心理學(xué)講到，處于中學(xué)階段的學(xué)生，課堂聽課的有意注意力每隔5—7分鐘就會松馳。因此，在間接興趣后，教師還必須要用直觀的材料或趣味性談話使學(xué)生轉(zhuǎn)入直接興趣，如此，學(xué)生的大腦才能松馳有度。我們將課堂中間的35分鐘分為3個小節(jié)，每個小節(jié)分配10多分鐘，在這10多分鐘一個小節(jié)的時間里，我們可以設(shè)疑——思考——討論——點撥——解疑，讓學(xué)生時而專注于教師的設(shè)疑、點撥，時而獨立思考，時而小組討論……

在下課前的5分鐘時間里，學(xué)生的注意力是最容易渙散的，所以教師在課堂最后也別忘了激發(fā)學(xué)生的間接興趣：或復(fù)習(xí)剛剛講過的內(nèi)容；或做一些較為輕松的活動，如仿寫練習(xí)、整理筆記、自由提問、給課文重新結(jié)個尾、結(jié)合課文談?wù)劯惺?；或布置一下課后作業(yè)。這樣，整個課堂節(jié)奏張弛有度，使學(xué)生在一節(jié)課的時間里終始保持興奮狀態(tài)，這樣的課堂效率一定會很高。

三、運用現(xiàn)代手段營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感因素

美國偉大的心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅要有智力因素的參與，而且還需要非智力因素的參與。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。

有道是：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”所以，語文教師在課堂教學(xué)中，一定要注意渲染課堂氣氛，注意營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境與氛圍，使學(xué)生仿佛置身其中，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和體會教學(xué)內(nèi)容。

比如，教學(xué)《春》一文時，我們可以先聲情并茂地導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，春天來了，陽光明媚，一元復(fù)始，萬象更新。和煦的春風(fēng)，吹融了冰川，吹醒了田野，吹綠了柳梢，吹紅了桃花……你們心目中的春天又是怎樣的呢？”接著讓學(xué)生用自己的語言、用自己的彩筆描繪心目中的春天。當(dāng)學(xué)生的“眼、口、腦、手、耳”等眾感官全部參與到學(xué)習(xí)中時，情緒就會很快被調(diào)動起來。這時我們可以用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體，邊給學(xué)生展示課文中的五幅春景：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，邊輔之于配樂朗誦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的畫圖間……然后讓學(xué)生一邊深情地朗讀課文，一邊將課文中確切、生動描寫春天的詞語和比喻、擬人的句子劃出來進(jìn)行賞析。這樣便能讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生與作者的脈搏一起跳動，讓學(xué)生充分地感受到“春”的活力和“春”帶給人的希望和力量。

試想，用如此直觀的教學(xué)手段，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，怎能不充分調(diào)動學(xué)生的情感和積極性？怎能不讓學(xué)生主動好學(xué)，在知識的殿堂里流連忘返？怎能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂教學(xué)更加高效？

一位優(yōu)秀的中學(xué)語文教師的最大魅力不僅在于知識淵博和品德高尚，更主要的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

（責(zé)編 吳海婷）