【編者按】：本年度我們的專題討論主要圍繞“體育課堂教學(xué)的有效性”展開(kāi)研討，“體育課堂教學(xué)的有效性”是一個(gè)永恒的話題，對(duì)此進(jìn)行研討，以期有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本期專題我們特邀北京師范大學(xué)毛振明教授就體育課堂教學(xué)的有效性的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解讀，并引領(lǐng)研討。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)賈齊教授、河南省開(kāi)封市基礎(chǔ)教研室趙超君教研員、浙江師范大學(xué)邵偉德教授從不同角度展開(kāi)闡述。

摘 要：本文為研討引領(lǐng)性小文，主要闡述了體育課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)問(wèn)題，包括為什么要進(jìn)行此話題的研討，“有效”“無(wú)效”的含義、界限，教學(xué)有效性的影響因素，教學(xué)有效性的終極目標(biāo)是什么等，只有明白了這些問(wèn)題，才能以正確的態(tài)度和合適的視角進(jìn)行后期的研討。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；研討

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）01-0004-02

一、我們?yōu)槭裁匆懻擉w育課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題

大幅度、大面積地提高體育教學(xué)質(zhì)量是強(qiáng)化體育課的必然途徑，是當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的首要任務(wù)，是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)不斷推進(jìn)的主要工作。而要討論體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，體育課堂教學(xué)的有效性就是繞不過(guò)去的課題。試想，如果一堂堂體育課都是低效的、無(wú)效的、負(fù)效的，那么整體的體育課就不會(huì)有質(zhì)量。但是至今，我們的體育教學(xué)中還存在著大量的“放羊課”，甚至還有專家提倡著所謂的“科學(xué)放羊課”，在這樣的理論和實(shí)踐中到底有沒(méi)有“有效”的意識(shí)， 這樣的課會(huì)導(dǎo)致體育教育走向何方？在討論體育課堂教學(xué)有效性的時(shí)候，每個(gè)人都必須懷有這樣的危機(jī)感和針對(duì)性。

二、什么叫作有效？什么叫作無(wú)效？

一個(gè)很單純和很本源的問(wèn)題，什么叫作有效？“有效”可以和許多日常的體育課堂評(píng)價(jià)表達(dá)相聯(lián)系，如果有人說(shuō)“這堂課上得挺好的”，他可能暗示著一個(gè)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；如果有人說(shuō)“那個(gè)老師上課上得好”，他可能暗示某個(gè)教師課總是上得好；如果有學(xué)生說(shuō)“我就愛(ài)上這樣的課”，那么他可能暗示著一個(gè)學(xué)生角度的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；如果有人說(shuō)“這堂課總體不錯(cuò)，但也有一些問(wèn)題”，他可能表示著對(duì)這節(jié)課的大部分肯定；如果有人說(shuō)“這堂課上得有特色，值得嘗試”，他可能是暗示著對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)與不確定和大致的肯定，等等，這樣的評(píng)價(jià)意味著這些課有著比較公認(rèn)的、符合教學(xué)目標(biāo)的、滿足上課人的需要的期待的效果。那么，這樣的課是不是就是我們說(shuō)的“有效”，有效可能不是完美，也不是眾口一詞，也未必是精彩，可能就是“大致公認(rèn)的基本教學(xué)效果”。

“無(wú)效”也可以和許多日常的評(píng)價(jià)聯(lián)系，如“那堂課上得真不怎么樣”“那個(gè)老師的課沒(méi)法提”“我就不愛(ài)上這樣的課”“我就不愛(ài)上那個(gè)老師的課”“那種課學(xué)生肯定會(huì)睡倒一片的”，等等，這樣的評(píng)價(jià)意味著這些課沒(méi)有比較公認(rèn)的效果，也必定不符合教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有滿足上課人的需要的期待。那么，這樣的課可能就是我們所說(shuō)的“無(wú)效”，它應(yīng)該是“大致公認(rèn)的基本教學(xué)效果的缺失”。

但是，“有效”和“無(wú)效”也是多狀態(tài)的、多表現(xiàn)的、多評(píng)價(jià)主體的、多方向的，也必定是多標(biāo)準(zhǔn)的。因此討論“有效”和“無(wú)效”也要從各種角度去看，但最根本的角度，應(yīng)該還是目的和目標(biāo)。

三、有沒(méi)有完全無(wú)效的課，“有效”和“無(wú)效”之間有沒(méi)有界限？

有人疑問(wèn)：有效教學(xué)是不是個(gè)假命題呀，因?yàn)槿魏握n都會(huì)有效的，沒(méi)有高效，還沒(méi)有低效嗎？沒(méi)有正效果，還沒(méi)有反效果嗎？

是的，從一般意義上講，任何事情都會(huì)有正反、好壞、高低的不同效果。但如果是在“教育”語(yǔ)境下的“有效”，那就一定意味著教學(xué)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，意味著基本教育效益的存在，意味著學(xué)生的基本滿意，意味著同行的基本認(rèn)可，意味著基本教學(xué)原則的達(dá)到。

這些“基本”應(yīng)該就是“有效”和“無(wú)效”的界限吧，但它們是什么呢？是不是又是一個(gè)只能意會(huì)、難以清晰表達(dá)和計(jì)算的“模糊標(biāo)準(zhǔn)”呢？是不是又是一個(gè)只能意會(huì)，但難以準(zhǔn)確定位的“質(zhì)量基點(diǎn)”呢？即便是這樣，我們是不是有可能向“清晰化”“精確化”“數(shù)字化”再向前走一步呢？我想，這應(yīng)該是這個(gè)討論的主要目的和具體目標(biāo)吧。

四、有大家公認(rèn)的“有效”和“無(wú)效”嗎？

我們還真的遇到過(guò)對(duì)同一節(jié)課出現(xiàn)截然相反評(píng)價(jià)意見(jiàn)的情況，比如，我在以前曾多次批評(píng)的“扁擔(dān)南瓜”“掃把掃地”等體育課，就曾有專家大聲叫好。這讓我們困惑體育課有沒(méi)有基本的“效果”標(biāo)準(zhǔn)。想想語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的課堂好像不太會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，試想如果一堂語(yǔ)文課一個(gè)字也沒(méi)學(xué)、一個(gè)文章也沒(méi)讀、一個(gè)語(yǔ)法也沒(méi)教，那么這堂語(yǔ)文課會(huì)有人說(shuō)好嗎？會(huì)有人認(rèn)為這堂課有效嗎？那么，為什么一個(gè)技術(shù)也沒(méi)有學(xué)、一個(gè)有針對(duì)性的體育鍛煉都沒(méi)有的“掃把掃地”會(huì)有人認(rèn)為它是有效甚至是很好的課呢？如果我們認(rèn)為掃把掃地和扁擔(dān)南瓜這樣的課是好課，那么我們就按這個(gè)課的上法，上它一年或幾年的扁擔(dān)南瓜和掃把掃地（當(dāng)然也可以扁擔(dān)西瓜和拖把拖地等），我們的體育課又會(huì)變成什么樣呢？學(xué)生會(huì)變成什么樣呢？體育教師會(huì)變成什么樣呢？那時(shí)的體育課的效果又如何評(píng)價(jià)呢？如果我們這樣對(duì)照著其他的學(xué)科來(lái)想問(wèn)題，如果我們把問(wèn)題放到極限、放到長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)思考，是不是有效和無(wú)效的界限能更加清晰一點(diǎn)？是不是大家的判斷能一致一點(diǎn)呢？

五、我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度討論教學(xué)有效性

“有效”和“無(wú)效”的分歧來(lái)自于什么？我認(rèn)為第一是來(lái)自于對(duì)體育教育的基本態(tài)度，如果有人認(rèn)為體育是一個(gè)嚴(yán)肅的教育活動(dòng)，那么他就會(huì)認(rèn)為掃把掃地、大變活魚、白菜萵筍這樣的課是無(wú)效的，如果有人認(rèn)為體育課就是玩玩鬧鬧，就是讓學(xué)生活動(dòng)、散散心，那么他就會(huì)認(rèn)為掃把掃地這樣的課也是可以的、有效的。第二是來(lái)自教師心中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如果一個(gè)教師是嚴(yán)格要求自己的、熱愛(ài)學(xué)生的、有責(zé)任心的人，那么他的課就一定是緊湊的、是追求技能習(xí)得實(shí)效的、是瞄準(zhǔn)學(xué)生身體問(wèn)題進(jìn)行鍛煉的、是隨時(shí)隨地遇到學(xué)生的問(wèn)題都會(huì)進(jìn)行教育的。那么相反呢，如果一個(gè)教師自己就是懶散的、缺乏責(zé)任心的，那么他的課就一定是松散的、沒(méi)有技能實(shí)效的、沒(méi)有鍛煉效果的，也是缺乏教育的。因此，我們討論“有效”和“無(wú)效”時(shí)，體育的教育意義以及教師對(duì)體育的認(rèn)識(shí)是不能忽略的，而這個(gè)認(rèn)識(shí)后面的“正統(tǒng)”和“正能量”更是不能忽視的。討論有效性不單單是學(xué)術(shù)的問(wèn)題，還是教師對(duì)教育的基本態(tài)度和基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

六、教學(xué)有效性的影響因素及其分析

影響體育教學(xué)有效性的因素必定很多很多，隨便說(shuō)說(shuō)，就會(huì)有教學(xué)目標(biāo)的因素，目標(biāo)不清當(dāng)然沒(méi)有好的效果；還一定有教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)也沒(méi)有好的效果；還有教學(xué)條件的因素，教學(xué)條件不具備也難以期待好的教學(xué)效果；還一定有教師的因素，一個(gè)專業(yè)性很差的教師是不可能上出有好效果的課的；還有學(xué)生的因素，面對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)很差、體能很差、學(xué)習(xí)態(tài)度很差的學(xué)生，真的很難有好的教學(xué)效果；還一定有教學(xué)安全的因素，安全沒(méi)有了何談好的教學(xué)效果呢？

這么多的影響因素，我們都找全了并分析了以后能幫助我們做什么呢？我們羅列出一大堆的影響因素是我們的研究目的嗎？如果不是，那是什么呢？

找因素，實(shí)際上就是找漏洞、是找思想上的錯(cuò)誤、是找改正方向、是找今后的工作措施。因此，我們?cè)谟懻撏辍坝行А钡挠绊懸蛩睾?，不能停止思考，還必須接著談?wù)勼w育教師在這個(gè)方面的工作有什么漏洞、有什么常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、有什么需要改正的、有什么措施和工作可以從明天就開(kāi)始去做。否則影響因素的討論就會(huì)空洞，就會(huì)陷于羅列，也就沒(méi)有什么意義。

七、教學(xué)有效性討論的終極目標(biāo)是什么？

有效性討論的終極目標(biāo)一定是：說(shuō)清楚什么是“有效”，什么是“無(wú)效”。所謂說(shuō)清楚，就是讓體育教師能用我們研究出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)判斷他們眼前的體育課，哪個(gè)好、哪個(gè)不太好，什么是“標(biāo)準(zhǔn)”？我以為絕不是一堆冠冕堂皇的話，這樣的話，我們見(jiàn)過(guò)太多、太多了，“大綱”中有過(guò)好多、“課標(biāo)”中有過(guò)好多、《解讀》中有過(guò)好多、“論文”中有過(guò)好多，但是有那么多，體育教師們依然不知道什么是好課；我們也不缺寫有各種一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的“評(píng)價(jià)表格”，因?yàn)槲覀凅w育教師們也無(wú)法在體育課面前拿著一張看著都頭暈的表格去打分，我以為，有效無(wú)效要想著“終身體育者”，要“形容”著他們身上的能力和素質(zhì)，要聯(lián)系著那些素質(zhì)與眼前體育課的培養(yǎng)工作，最好能把這個(gè)培養(yǎng)變成“數(shù)字”“量”“表情”“行為”的表達(dá)，用這些“可見(jiàn)的”“可數(shù)的”東西去分析體育課堂教學(xué)是不是“有效”。