李甦

【摘要】課堂教學(xué)的方法多種多樣，各有千秋。其中問題討論法因其能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)，獲得新知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能激發(fā)學(xué)生積極思維的潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而在高中化學(xué)課堂上倍受青睞，被廣泛采用。想要嫻熟的駕馭問題討論法進(jìn)行課堂教學(xué)，就必須要能巧妙的設(shè)計課堂提出的問題，使其新穎、直接，能承前啟后，能指引方向。課堂提問不能只是一種形式，更是一種技巧。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 技巧 興趣 能力 主動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0183-01

通過長期以來的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)化學(xué)教育現(xiàn)代化的要求，中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)著重包括三個方面：一是掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生能力；三是培養(yǎng)辯證唯物主義觀點，初步形成世界觀。概括起來就是掌握“雙基”、培養(yǎng)“能力”、樹立“觀點”。

課堂教學(xué)的方法多種多樣，各有千秋。其中問題討論法因其能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)，獲得新知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能激發(fā)學(xué)生積極思維的潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而在高中化學(xué)課堂上倍受青睞，被廣泛采用。想要嫻熟的駕馭問題討論法進(jìn)行課堂教學(xué)，就必須要能巧妙的設(shè)計課堂提出的問題，使其新穎、直接，能承前啟后，能指引方向。課堂提問不能只是一種形式，更是一種技巧。

首先，問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生“要學(xué)”的迫切愿望，尤其是在導(dǎo)課及過渡環(huán)節(jié)中。例如在講授“強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離”（化學(xué)選修四第三章第一節(jié)）時，教材已經(jīng)開門見山地指明了研究范圍——酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生的變化及其影響，并簡要提示了應(yīng)用這類變化的廣泛領(lǐng)域。應(yīng)該說教材已經(jīng)將開闊的視野展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教師導(dǎo)課的問題就應(yīng)該“錦上添花”。如向?qū)W生展示本溪水洞的圖片，讓學(xué)生更深刻地感受到大自然的鬼斧神工，天地間的生態(tài)平衡原來都與溶液中的離子息息相關(guān)，這便刺激了學(xué)生的好奇心求知欲。這時教師可以不失時機(jī)地拋出問題：“本溪水洞是溶洞，其成因與水中溶解的碳酸有關(guān)。生活中我們還常用到鹽酸和醋酸。鹽酸經(jīng)常用來清潔衛(wèi)生間、除水垢；醋酸的腐蝕性比鹽酸小得多，比較安全，為什么我們不用醋酸來代替鹽酸呢？”這時學(xué)生的注意力會很自然地從圖片轉(zhuǎn)移到生活常識中來，同時也會將兩個現(xiàn)象聯(lián)系起來，思考這些現(xiàn)象（應(yīng)用）可能與酸性強(qiáng)弱有關(guān)，自然而然地過渡到如何設(shè)計實驗驗證鹽酸、醋酸酸性的相對強(qiáng)弱。這樣一步步下來，就水到渠成地進(jìn)入到對“強(qiáng)弱電解質(zhì)”概念的認(rèn)識理解中去了。

第二，對于理論性較強(qiáng)的知識體系，教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)以提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。問題應(yīng)該是連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣有內(nèi)在聯(lián)系的，體現(xiàn)思維的梯度，不能盲目、隨意。比如在學(xué)習(xí)“鹽類水解平衡”（化學(xué)選修四第三章第三節(jié)）時，學(xué)生已經(jīng)通過一些實驗發(fā)現(xiàn)了鹽溶液未必是中性溶液，可能會表現(xiàn)酸性或堿性，雖然他們會急于找到鹽溶液酸堿性的原因，教師還是要通過一步步設(shè)疑，一個臺階一個臺階地領(lǐng)學(xué)生完成思維建立的過程?！澳隳芊褚罁?jù)實驗事實給實驗用到的鹽溶液分類？”“表現(xiàn)相同酸、堿性的鹽溶液的組成有何共同特征？” “你能否總結(jié)其中的規(guī)律嗎？”“為什么不同組成的鹽溶液酸堿性不同？你能否通過閱讀教材找出其中的奧秘？”這種層層遞進(jìn)的提問一定比籠統(tǒng)地問：“根據(jù)剛才的實驗現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論，為什么？”更能引發(fā)各層次學(xué)生的深入討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

第三，課堂教學(xué)中如遇到學(xué)生提問，教師也可因勢利導(dǎo)，采用反問方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。被反問的對象不一定是提出問題的學(xué)生，也可以是全體同學(xué)；反問的目的是為引起廣泛關(guān)注，全體思維，集體討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，為總結(jié)歸納做足鋪墊。在講解“弱電解質(zhì)電離方程式書寫”時，有學(xué)生提出為何書寫碳酸氫鈉和硫酸氫鈉的電離方程式時用的是等號，而不是可逆號。這個問題他提得并不高明，顯然是不知道哪些是強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)。這種問題教師可交由其他同學(xué)解決，同時可追問：“你知道這兩種鹽溶液中的離子有哪些嗎？”經(jīng)學(xué)生討論探究，就將酸式鹽的電離這一難點也突破了，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)離子方程式的正確書寫打下了基礎(chǔ)。與其讓學(xué)生被動地記憶、重復(fù)、模仿來獲得知識，真不如找準(zhǔn)時機(jī)，“見縫插針”有目的、有啟發(fā)性地提出問題讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果好。

第四，把握課堂提問的時機(jī)也很有技巧。一般情況下導(dǎo)入一節(jié)新課時要提問，達(dá)到溫故知新的目的；知識的銜接處也要提問，承上啟下；教材的重難點處更要通過提問來強(qiáng)化重點，突破難點?？墒呛芏嘟處熗雎粤嗽趯W(xué)生興趣所在之處提問。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”我國古人也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見學(xué)生感興趣的東西才是激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)動力。所以在課堂教學(xué)中能結(jié)合知識點或生活中的化學(xué)現(xiàn)象提出一個有懸念，有味道的問題，通常會收到事半功倍的效果。例如在講“鐵和鐵合金”的內(nèi)容時，提出問題：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學(xué)知道這其中的奧秘？”這個問題會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，接下來再追問：“哪些方法可以防止新榨的蘋果汁顏色變深？”這樣就激發(fā)了學(xué)生可多的興趣，使學(xué)生不拘泥于狹隘的知識點，會思考得更多，更深入，也喚起了深層次探究的好奇心。

在新課改的前提下，學(xué)生們已通過課前導(dǎo)學(xué)了解了當(dāng)堂課所要掌握的內(nèi)容，教師如果能用心“導(dǎo)演”，就會把教學(xué)過程變成一連串的提出問題，分析問題，解決問題的過程，使知識和能力有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，課堂教學(xué)的目的性和高效性就會深刻地突顯出來。教師的課堂提問，問題不貪多，而要“巧”；要“有啟發(fā)性、有針對性、有梯度”，要“有益、有趣、有深度”。問題的設(shè)計也要根據(jù)授課類型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情現(xiàn)狀而不斷更新變化，體現(xiàn)化學(xué)世界的豐富多樣，才能真正激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，積極開展思維，真正為提高學(xué)生能力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《化學(xué)教學(xué)論》劉知新 高等教育出版社

[2]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)法》 西南師范大學(xué)化學(xué)系 高等教育出版社