王琳琳

【摘要】在學(xué)前教育活動(dòng)中，各種教學(xué)媒體都不是全能的，眾多教學(xué)媒體都不能在學(xué)前教育活動(dòng)中克服其自身存在的局限性，只能與特定的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合使用教學(xué)媒體。本文基于以上背景對(duì)信息技術(shù)在學(xué)前教育活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)前教育活動(dòng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0137-01

自從信息技術(shù)引入到學(xué)前教育活動(dòng)中后，學(xué)前教育活動(dòng)展示出了一定的成效，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)得到了優(yōu)化，活動(dòng)的效率也得到了提高。但是多媒體在應(yīng)用和選擇過(guò)程中存在抽象層次、教學(xué)實(shí)用等原則，學(xué)前教育工作者應(yīng)以這些原則為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用要領(lǐng)進(jìn)行把握。

一、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)要得當(dāng)

多媒體在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)具有優(yōu)美的形式及充實(shí)的內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)表現(xiàn)形式要與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，如果二者之間存在沖突，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容作為重點(diǎn)，不過(guò)分追求表現(xiàn)形式而忽略活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能將教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)兒童的興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到改善活動(dòng)環(huán)境的最終目的。

這里將多媒體課件作為例子進(jìn)行分析，那些畫(huà)面復(fù)雜的課件好像將現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特色充分展現(xiàn)出來(lái)了，但是這種華而不實(shí)的設(shè)計(jì)可能會(huì)增加兒童對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成效產(chǎn)生影響。同時(shí)因?yàn)椴僮鳝h(huán)節(jié)比較復(fù)雜，教師在課件的操作過(guò)程中存在過(guò)多的動(dòng)作，會(huì)影響活動(dòng)展開(kāi)的流暢性。多媒體課件在制作過(guò)程中要做到取材合理，教師若將與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容放在課件中，活動(dòng)主題表現(xiàn)起來(lái)會(huì)非常牽強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，同時(shí)教師的實(shí)際教學(xué)水平也得不到展現(xiàn)。

二、促進(jìn)各種教學(xué)媒體之間的功能互補(bǔ)

心理學(xué)研究表明，在學(xué)前教育中，只有多感官的參與認(rèn)知活動(dòng)才是最有成效的活動(dòng)，教師在使用多媒體教學(xué)課件時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同媒體間的組合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂茫{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，這樣才能為兒童創(chuàng)造一種探索與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。教師可以從不同角度通過(guò)多媒體在活動(dòng)中傳達(dá)不同的信息，通過(guò)這種途徑表現(xiàn)的信息量會(huì)比一種媒體大得多，這對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的加深是非常有利的。

在多媒體設(shè)計(jì)與組合的過(guò)程中，要同時(shí)考慮各種媒體在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，也要對(duì)各種媒體使用后的效果進(jìn)行充分考慮，一些媒體組合形式可能很恰當(dāng)，但是教師操作起來(lái)卻存在困難時(shí)可以暫時(shí)放棄。要想做到媒體互補(bǔ)，就要對(duì)現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的功能互補(bǔ)進(jìn)行考慮，現(xiàn)代教學(xué)媒體永遠(yuǎn)不能單獨(dú)使用，只有加入具體的感情互動(dòng)才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高，這一點(diǎn)是現(xiàn)代多媒體所不能替代的。

例如有這樣一節(jié)活動(dòng)就是多媒體教學(xué)應(yīng)用過(guò)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)反例，教師的目的是讓幼兒記住故事中的對(duì)話，于是利用多媒體的便捷功能將視頻播放了六遍，在角色表演過(guò)程中出現(xiàn)的背景音樂(lè)又嚴(yán)重影響了幼兒的注意力，活動(dòng)中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的多媒體參與，結(jié)果幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，自己玩自己的，教師只能草草結(jié)束活動(dòng)。這說(shuō)明，不管時(shí)代發(fā)展到什么程度，多媒體教學(xué)永遠(yuǎn)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，只有對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行綜合、有效的使用，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

三、進(jìn)行充分的教學(xué)媒體準(zhǔn)備

軟件準(zhǔn)備在現(xiàn)代多媒體教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，教師在教學(xué)中應(yīng)該與活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體要求相結(jié)合將媒體準(zhǔn)備工作做好，對(duì)幻燈片進(jìn)行細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)視頻資料進(jìn)行合理的剪輯。此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)硬件的使用，教師清楚了解活動(dòng)中使用到的各種教學(xué)媒體，進(jìn)而使自己的操作能夠達(dá)到一種半自動(dòng)化或者自動(dòng)化的程度，只有這樣才能對(duì)教師駕馭教學(xué)媒體進(jìn)行保證。

例如筆者曾經(jīng)在一次教學(xué)活動(dòng)中得到了慘痛的教訓(xùn)，從表面上看，教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，加上對(duì)此種類型的活動(dòng)自信能得心應(yīng)手，所以沒(méi)有重視教學(xué)媒體方面的準(zhǔn)備，可在活動(dòng)展開(kāi)之后，筆者才發(fā)現(xiàn)由于幼兒思維處于具體形象化的階段，沒(méi)有教學(xué)媒體的輔助是得不到預(yù)期的教學(xué)效果的，最后這次活動(dòng)只能照顧到能力強(qiáng)的幼兒，對(duì)那些能力弱一些的幼兒卻無(wú)法完全兼顧。

四、在教學(xué)中適度使用多媒體

教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)基本思想進(jìn)行明確，信息技術(shù)并不是用的越多越好，使用的是否恰當(dāng)、是否適時(shí)才是最關(guān)鍵的。多媒體教學(xué)設(shè)備是為了活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，不能用多媒體設(shè)備完全代替其他教學(xué)形式，也不能因?yàn)橹v究形式而對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行濫用。在學(xué)前教育中，很有可能會(huì)因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的頻繁使用弱化了教師與兒童之間的情感傳遞，在這樣的教學(xué)方式下很容易導(dǎo)致兒童積極情感接納的缺乏。所以教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不能過(guò)多使用多媒體，也不能使其流于形式。

總之，在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師應(yīng)在怎樣合理使用信息技術(shù)以及教學(xué)活動(dòng)效果優(yōu)化上狠下功夫，在多媒體教學(xué)設(shè)備的使用過(guò)程中不能舍本逐末，要將多媒體教學(xué)設(shè)備的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭芳.現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的應(yīng)用分析[J]. 電化教育研究，2013，（4）.

[2]朱書(shū)慧，汪基德.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J]. 電化教育研究，2013，（10）.

[3]郭力平，賴佳欣. 我國(guó)學(xué)前教育信息化的思考與展望[J]. 幼兒教育，2011，（36）.