李關雎

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0056-01

一、調查目的

思品課是學生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三者有機結合的過程。在新課改背景下，初中思品課教學進行了一系列改革，取得了顯著成效。但還存在一些問題。為此，對我區(qū)部分初中校的學生進行了問卷調查，希望借此了解學生學習思品課的態(tài)度，找出教學存在弊端的原因，提出建議，推動初中思品課的改革。

二、調查方法——問卷調查

發(fā)放問卷140份 回收140份，有效問卷138份。

初中校的學生普遍重視語數(shù)英，忽視思品課。實際情況如何呢？ 三、調查問卷與結果分析及對策

【調查問卷】

（一）學生是否喜歡思品課

1.對思品課最深刻的印象

2.你喜歡思品課嗎？

3.評價思品老師的上課方式

（二）學生對思品課教學內(nèi)容的心理需求

4.你認為學習思品有用嗎？

（三）學生是否成為思品課課堂的主體

5.課堂上老師的角色

6.課堂上，同學們有無發(fā)表與老師不同意見的機會？

7.同學們在思品課課堂上的表現(xiàn)

8.思品老師是否會舉一些你熟悉的例子來激活你的生活經(jīng)驗？

（四）學生對思品課教學方式的評價

9.思品課是否應安排社會實踐的內(nèi)容？

10.你希望老師采用何種教學模式教學？

分析結果顯示：

學生對思品課是否喜歡的調查結果顯示：有69.3%的學生喜歡思品課， 30.7 %的學生對學習思品課興趣不濃。其中，有 90.7%的學生認為思品課能夠緊密聯(lián)系學生實際。

學生對思品課教學內(nèi)容的評價：59.3%的學生認為學習思品課非常有用。

學生是否是思品課課堂的主體的評價表現(xiàn)為：79.3%的學生感受到教師是課堂的指導者，49.3%的學生認為教師上課會舉一些學生熟悉的例子來激活學生的生活經(jīng)驗，34.3%的學生上課不夠積極主動。

學生對思品課教學方式的評價表現(xiàn)為：60%的學生喜歡互動探究教學模式，迫切希望增加實踐課教學方式，渴望課堂給予他們自由發(fā)言的空間。

【問題分析】

問卷結果顯示思品課教學過程中存在弊端，主要體現(xiàn)在幾個方面：

1.學生不重視思品課，課堂氣氛死氣沉沉

初中生認為思品課就是放松課，可有可無。因此，學生上課參與度不高，課堂氣氛死氣沉沉。

2.教學方式單一，學生學習積極性不高

部分思品課教師的教學方式仍是一言堂，唱“獨角戲”，不放心讓學生自主學習，學生“上課劃條條，課后背條條，考試考條條”，這對提高學習興趣和教學質量產(chǎn)生負面影響。

3.生本教育理念落實不夠深入，學生處于被動局面

郭思樂生本教育從“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示了教育的真本。強調學生是教學過程的終端，是教育的本性，把一切為了學生作為教育價值原則。

調查顯示：學生在課堂上渴望張顯個性，而教師在教學過程中往往忽視學生的主體性，學生成了被動的受教育者，學習積極性降低。這就出現(xiàn)了教師認真?zhèn)湔n，辛苦上課，而學生“人在曹營心在漢”，課堂教學“死水一潭”的教學現(xiàn)狀。

4.教師教育熱情不高，制約了思品課的發(fā)展

思品課在初中校一直被視為副科，只為了應付中考的等級評價，這導致學生不重視思品課。即使教師認真地備課，但看到學生的消極情緒時，也不由自主地放棄了自己的教學設計，潦草地完成教學任務。

【對策的研究】

1.提高思品教師師德修養(yǎng)。思品課教師要不斷學習先進的教育理念，增強自身的道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力教育和影響學生。如：在課堂上，教師要時刻保持積極樂觀的狀態(tài)，不管遇到什么不愉快的事情，都要冷靜對待；關注學生，向學生傾注愛心與耐心；為學生創(chuàng)造成功的機會，與學生多溝通交流。這有利于優(yōu)化學生的思想和行為。

2.整合教材內(nèi)容。新教材在教學內(nèi)容和結構上進行了改革，為上好思品課奠定了基礎。但作為教師，要學會靈活使用新教材：根據(jù)學生實際，有的放矢地對整合教材內(nèi)容，通過教學盡可能地了解學生的心理需求，將學生的困惑融入到教學中來，從而提高學生學習的興趣，增強思品課的實效性。

3.將課堂還給學生。調查表明，目前在初中校，思品課課堂教學是存在問題的。有近55%的學生認為課堂氣氛一般甚至枯燥乏味。而導致這種狀況的往往是因為教師教學方式的落后，影響了思品課的教學效果和學生學習的積極性。

我們一直在學習生本教育，但是如何踐行生本呢？它要求教師做教學設計時，真正將學生置于課堂教學中，發(fā)揮學生的主體性。教師只是指導者，學生則是學習的終結者。在教學過程中把課堂交給學生，讓學生課前搜集教學資料，課堂展示交流，分享勞動成果。教師則作為技術援助，適時地指點他們。課堂上學生能說的教師不要說，學生能做的教師不要做；讓學生多說，多想，多體驗。

由于本次調查的對象是針對部分學生，因此調查結果還不能說一定具有普遍意義。但是調查所反映出的教學中的問題，對于我們改進思品課教學，更好地發(fā)揮思品課在教育教學中的核心地位，具有一定的參考價值。