曹雪彬

【摘要】教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征。教學反思是教學理論與教學實踐之間的“對話”，是真正溝通教師的橋梁。只有把教學反思巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

【關鍵詞】教學反思 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0036-02

在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，如我國著名的心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。[1]葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。初中語文教師的教學反思應始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征。

具體而言，教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。 對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善于自發(fā)檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。[2]

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化。教學過程中，我們教師似乎在很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，自覺和不自覺間體現(xiàn)著主角身份，而學生卻失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”“讀”的權利。雖然當前教育倡導“素質教育”，但學校領導卻以學生考試成績作為評價老師標準，學校一旦把成績作為考評教師的主要依據(jù)，教師就會因為生存壓力或追求現(xiàn)實利益而改變自己的初衷，轉而為分數(shù)而競爭，教師就會搞題海戰(zhàn)術，填鴨教學，無心進行課堂教學反思。然而只有堅持正確自覺的“為教學的反思”、“教學中的反思”和“教學后的反思”，教師才能在理論的指導下，在對經驗的反思總結中，做出更符合教學規(guī)律的教學決策，從而促進自身的成長，促進學生的全面發(fā)展。

新課程背景下，強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一談自己的體會。

一、教前反思

在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。精彩的課堂離不開事先的精心準備。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所遇到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、教中反思

課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是在新課程標準下，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

三、教后反思

課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。

總之，我們寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把“實踐——反思——再實踐——再反思”融入自己的教學過程，并對自己成功經驗進行總結整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學水平就會得到不斷提升，我們的教學就一定會更加生動、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學具有獨特的見解，助推自身素質的不斷提升與完善，形成教學的個性化。

參考文獻：

[1]美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是：“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出優(yōu)秀教師的成長公式是：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。

[2]胡道政 從對教師教學反思談初中語文教育與改革《學園》2010第6期