張雪梅

【摘要】新課程理念倡導(dǎo)，要摒棄忽視學(xué)生主體意識(shí)的“注入式”教學(xué)模式，不要讓語(yǔ)文課堂成了曲高和寡的教師唱主角的獨(dú)角戲。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)缺乏的原因出發(fā)，深入探究學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)途徑，以期為同行提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 主體意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0026-02

初中生處于身心逐漸成熟的階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深，對(duì)一切新奇的事物都感到好奇。在學(xué)習(xí)方面，他們往往想要打破課堂中教師的束縛，自己去探究和發(fā)現(xiàn)。這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷加強(qiáng)。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生，都背負(fù)著“分?jǐn)?shù)的壓力”，學(xué)生的主體性難以充分發(fā)揮，他們只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)效果明顯，但它在某種程度上壓制了學(xué)生的主體意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)缺乏的原因

1.部分初中老師對(duì)課改的理念理解不透徹，角色的轉(zhuǎn)變不到位，學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)。在教學(xué)中，提出問(wèn)題后，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有回答清楚，或回答的與教師所期望的答案不一致時(shí)，教師便急匆匆地把結(jié)果講了出來(lái)，唯恐“浪費(fèi)時(shí)間”，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成依賴習(xí)慣，主體意識(shí)難以得到發(fā)揮。

2.學(xué)生在課堂上積極性不高，不能積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。很多語(yǔ)文教師在課堂上只是講解“枯燥”的課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，很難主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂的主體地位難以凸顯。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏使其難以充分發(fā)揮主體意識(shí)，無(wú)法主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的微小參與者。他們往往聽從老師的意見，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的途徑探討

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師的角色進(jìn)行了重新定位：教師不再是課堂的中心，他們只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，而學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要深刻反思，徹底轉(zhuǎn)變觀念，回歸教育的本質(zhì)，在課堂上當(dāng)一個(gè)“引導(dǎo)者”而不是“主宰者”。例如，在教授朱自清的《春》時(shí)，教師可以給學(xué)生們提幾個(gè)問(wèn)題，如“本文的線索是什么？”‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒這句話中桃樹、杏樹、梨樹的順序能改變嗎？”提出問(wèn)題后，教師不要急于講出問(wèn)題的答案來(lái)，可以將學(xué)生分成討論小組進(jìn)行十分鐘的小組討論，之后讓其中兩個(gè)小組的同學(xué)給出討論答案，最后讓另外幾個(gè)小組對(duì)這兩個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主體，從中體會(huì)到了自主解決問(wèn)題的喜悅，使他們的思維徹底被打開。

2.構(gòu)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能具有心理安全感，才能放松身心，全心全意投入學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生才敢于發(fā)問(wèn)，即使問(wèn)得幼稚、問(wèn)得膚淺也不會(huì)遭到嘲笑和指責(zé)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意建立良好的師生關(guān)系，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧平等、具有民主氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《口技》一課時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：找出課文中描寫高超的口技的話語(yǔ)。然后，將班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)小組進(jìn)行比賽，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論后讓每組派代表來(lái)闡述自己小組的意見，最后看哪個(gè)小組找的答案最全面，那么該組則為本節(jié)課的優(yōu)勝小組。通過(guò)這種形式，讓同學(xué)們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于其主體意識(shí)的形成。

3.巧妙設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要方式之一。要想拉近與學(xué)生的距離，開動(dòng)學(xué)生的思維，語(yǔ)文教師們必須精心設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。首先，教師的提問(wèn)要有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問(wèn)要準(zhǔn)確，讓學(xué)生能正確把握老師的問(wèn)題。再次，教師在提問(wèn)過(guò)程中要因材施教。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；而對(duì)于語(yǔ)文能力較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，所設(shè)問(wèn)題最好簡(jiǎn)單一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，筆者首先讓一些語(yǔ)文能力稍差的同學(xué)來(lái)回答稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如找出文中描寫r人物動(dòng)作的句子。而對(duì)于像“作者在本文中用了什么寫作手法”這樣的問(wèn)題，筆者則選擇一些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。通過(guò)這種巧妙分層設(shè)置問(wèn)題，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上找到成就感，同時(shí)學(xué)生的好奇心被勾起來(lái)了，想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體，要想從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探究。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，多采用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如采取探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識(shí)的探索中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：一、中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)；二、為什么我國(guó)的石拱橋會(huì)有如此輝煌的成就？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生自己去研讀課文，找出問(wèn)題答案。這樣的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)自己探索去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使得學(xué)生喜歡上自主探索，主體意識(shí)也得以提升。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取多種形式，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而使學(xué)生真正掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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