高琳琳

摘 要：基于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，重新定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前提和重要組成部分。探索卓越工程師教育培養(yǎng)模式與大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、培養(yǎng)卓越工程師的必要性

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），是為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。該目標(biāo)的提出是對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)工程師培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果。我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，占本科高?？倲?shù)的90%，接受高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬人，研究生47萬人，規(guī)模位居世界第一。然而，我們培養(yǎng)出的創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的各類工程科技人才的數(shù)量卻差強(qiáng)人意。

二、面向卓越工程師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)開展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國(guó)本科院?？倲?shù)的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過400萬，是名副其實(shí)的工程教育大國(guó)，但大而不強(qiáng)、大而不精。工程教育畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力偏低，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)水平是制約畢業(yè)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要障礙。在此背景下，如何深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為一項(xiàng)有時(shí)代意義的理論課題和實(shí)踐命題。與一般的大學(xué)本科公共外語(yǔ)教學(xué)相比，“卓越工程師”的外語(yǔ)培養(yǎng)要考慮國(guó)際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語(yǔ)要求兩大特點(diǎn)。改革的重點(diǎn)有二：一是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力作為外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，二是要將外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）構(gòu)建模塊化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中設(shè)置通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊兩個(gè)部分，即整體統(tǒng)籌考慮本科階段的英語(yǔ)教學(xué)體系，在夯實(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，深化與工程教育特定專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，并在二者之間建立有機(jī)聯(lián)系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語(yǔ)教學(xué)體系保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線，突出英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為本、學(xué)以致用，服務(wù)和滿足學(xué)生生活和工程師職業(yè)的需要。英語(yǔ)通識(shí)教育模塊要有一定的規(guī)范，即以教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為框架，培養(yǎng)具有多元文化視野的世界公民素質(zhì)。

實(shí)行模塊化教學(xué)改革，意味著對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實(shí)現(xiàn)的特定目標(biāo)把不同的教學(xué)活動(dòng)（課堂講授、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會(huì)等）組合成在內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、可用學(xué)分計(jì)量的、便于考核的單元。這種教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，取而代之的是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場(chǎng)需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在其未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，分階段集中組織教學(xué)。在教學(xué)中依據(jù)專業(yè)模塊內(nèi)容的難易、深淺及相關(guān)性，有計(jì)劃、分步驟、分階段地集中組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容模塊化有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容模塊克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，即：每學(xué)期固定開幾門課，每門課到學(xué)期末才結(jié)束；屬同一個(gè)模塊的課程經(jīng)常被拆散、分幾個(gè)學(xué)期授完，導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容不連貫，學(xué)生難以識(shí)別課程之間的關(guān)聯(lián)，知識(shí)聯(lián)系被硬性割開。

模塊化教學(xué)突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)需求、崗位需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)相符合的教學(xué)針對(duì)性與適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地選擇模塊中的教學(xué)內(nèi)容，授課教師選擇專業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精講，而練習(xí)課的老師就相關(guān)技能的培養(yǎng)加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生也能夠很好把握某一技能應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。教師間的緊密合作、就模塊的內(nèi)容及組織共同商討是模塊化教學(xué)改革得以順利實(shí)施的保障。這也正是工程專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合教學(xué)教研的好時(shí)機(jī)，同時(shí)可以優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整

合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有效補(bǔ)充并拓展課堂教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。卓越計(jì)劃下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步完善以學(xué)生為中心、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。核心之處是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)的延展性和可持續(xù)性發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須充分發(fā)揮第二課堂功效，補(bǔ)充、完善學(xué)生第一課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還必須兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延展性和可持續(xù)性，拓展學(xué)習(xí)視角，延伸知識(shí)覆蓋面，注重知識(shí)時(shí)效性。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是更需要教師投入更多的精力來為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)能力。態(tài)度是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，而能力則是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該特別注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是與國(guó)際教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)一致。教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。要培養(yǎng)學(xué)生采取一種積極主動(dòng)的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投入。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)提高的過程，語(yǔ)言輸入量對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要，質(zhì)變總是以量變?yōu)榛A(chǔ)和前提的，很難想象缺少投入的產(chǎn)出。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力。若沒有合適的學(xué)習(xí)策略和方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生挫折感。還有，學(xué)校和教師應(yīng)充分營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，如大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，課堂內(nèi)外的融合和互補(bǔ)等。

教師定期動(dòng)態(tài)補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教改的實(shí)際需求與變化，對(duì)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，不斷完善原有網(wǎng)絡(luò)資源，力求網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源具有“可積性”、“重組性”與“開放性”。教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的上傳、篩選、歸類與更新，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生QQ群、微信群上定期上傳單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)詳解等講義、課件、單元測(cè)試、作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供及時(shí)、有益的補(bǔ)充材料，更好地輔助課堂英語(yǔ)教學(xué)。依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)鏈接了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，譬如點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、普特英語(yǔ)、大耳朵英語(yǔ)、中國(guó)日?qǐng)?bào)、國(guó)內(nèi)外電臺(tái)導(dǎo)航等等，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充并豐富了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

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