○楊知微

（淮海工學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

一、引言

英國，作為近代史上最強(qiáng)大的國家，擁有遍及世界的殖民地，英語理所當(dāng)然成為世界上最廣泛使用的語言。德語，憑借復(fù)雜的語法變化、嚴(yán)格的詞性劃分，被認(rèn)為是世界上最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言之一。近年來，隨著我國與國際社會的交流不斷增加，許多英語學(xué)習(xí)者開始意識到掌握一門第二外語的重要性。德國作為當(dāng)今世界上先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和雄厚經(jīng)濟(jì)實力的代表，那些想要掌握先進(jìn)技術(shù)的人們必須學(xué)習(xí)德語，德語在中國在校大學(xué)生中逐漸成為比較熱門的第二外語。

英語和德語同屬印歐語系日耳曼語族的西日耳曼語支，二者有著深厚的歷史淵源及親緣關(guān)系。據(jù)歷史考察發(fā)現(xiàn)，古代不列顛諸島是和歐洲大陸連接在一起的，當(dāng)時居住著舊石器人。原始印歐民族是游牧民族，他們的家園位于歐洲中部，使用的語言是原始印歐語。在距今九千年左右的時候，地殼運(yùn)動導(dǎo)致不列顛諸島與歐洲大陸分離，從此開始了歐洲大陸人入侵英國的歷史。伊比利亞人（Iberians）、凱爾特人（Celts）、羅馬凱撒大帝（Julius Caesar）等都侵入并占領(lǐng)了不列顛諸島。根據(jù)史書記載，公元5世紀(jì)初，羅馬駐軍從不列顛島撤出。公元449年，居住在西北歐的朱特人（Jutes）、盎格魯人（Angles）、撒克遜人（Saxons）乘虛而入，他們乘船從今天的丹麥和德國西北部的海濱地區(qū)橫渡北海入侵不列顛島，占領(lǐng)島上肥沃的平原地帶，開始了對島上凱爾特民族（Celts）的征服。這也就是歷史上有名的日耳曼征服。到了6世紀(jì)末，凱爾特人幾乎滅絕，凱爾特語消失，取而代之的就是入侵者的語言。朱特人、盎格魯人和撒克遜人說的是三種西日耳曼語，但他們之間能夠互相理解，這三種語言逐漸匯集成為古英語。留在西北歐一帶的日耳曼民族，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人民之間的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，一種共同使用的語言產(chǎn)生了，也就是從低地西日耳曼語演化而來的德意志語（Deutsch），即德語。古英語同現(xiàn)在德語很相似，有明顯的變化形式，曾經(jīng)有過五個格的時代，但是在后來同丹麥語和諾曼底語的融合中，逐漸摒棄了性和格的變化，吸收了大量的法語詞匯，才奠定了現(xiàn)代英語的基礎(chǔ)[1]。盡管社會的演變和發(fā)展使得兩種語言發(fā)生了巨大變化，但我們依然可以從語音、詞匯和句法方面發(fā)現(xiàn)諸多聯(lián)系。20世紀(jì)50年代，在二語習(xí)得領(lǐng)域興起的“對比分析”理論認(rèn)為，第二外語習(xí)得者會將第一外語的特性和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)接到第二外語，因此我們也可推斷出英語和德語的相似性也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移[2]。在這種背景下，如果能在二外德語教學(xué)中引入兩種語言的對比，對具有一定英語水平的學(xué)習(xí)者來說，無疑能加深對德語的理解，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、英語和德語的語音層面對比

（一）字母和音素

英語有26個字母，德語除了這26個字母，還多出了三個變元音字母?，?，ü以及一個輔音字母的變體?。在語音層面，有一些音素是德語和英語都具備的，比如元音和元音組合/a：/，/a/，/u：/，/u/，/i：/，/i/，/ou/，/ai/，輔音和輔音組合/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/ts/，/ks/等。還有一些音素并不是二者共有的，比如德語中的輔音[?]在英語中就沒有，英語中的[e]，[θ]在德語中就沒有。在這兩種語言共有的音素中，相同的音素可能會出現(xiàn)在不同的形式中，比如德語詞nie和英語詞see中的ie和ee都發(fā)[i：]；有時形式相同的單詞卻是不同的讀音，如德語詞See（大海）和英語詞see（看見），前者讀/zei/，后者讀/si：/。

（二）字母及字母組合發(fā)音規(guī)則

雖然英語和德語有很多共有的輔音音素，但有著不同的發(fā)音規(guī)則。在德語中，濁輔音[g]，[d]，[b]等在詞尾要變成清讀，在英語中詞尾沒有這樣的變化。例如，德語詞Tag中的g要讀成[k]，英語詞tag中的g依然讀[g]。

德語和英語中都有很多以w開頭的單詞，尤其是疑問詞，在詞形上英語體現(xiàn)為以wh開頭，德語僅以w開頭。德語的w發(fā)[v]音，它是[f]的濁化音，關(guān)鍵是濁化時下唇要緊貼上門齒才會發(fā)生摩擦；英語中的w一般發(fā)[w]音，沒有摩擦[3]。例如德語詞was（什么）和英語詞what，wir（我們）和we，wann（何時）和when，以及Wasser（水）和water。另外，德語中h在元音后不發(fā)音，起到延長元音發(fā)音的作用，如Sohn，ihn，sehr；英語h在元音前不發(fā)音，如hour，honor等。在德語中，詞尾的e要發(fā)音，英語詞尾的e一般不發(fā)音，例如在德語詞Name中，e就要發(fā)[?]音，在英語詞name中，結(jié)尾的e是不發(fā)音的。

另外，在德語和英語中都有很多以輔音組合sp和st開頭的單詞，二者不同之處在于，德語中s的發(fā)音為卷舌音[∫]，英語中s的發(fā)音為摩擦音[s]。但其后的p和s在兩種語言中都要進(jìn)行濁化，例如德語的sprechen（說）和英語的speak，Staat（國家）和state。如果組合st不是出現(xiàn)在單詞的開頭，則德語的發(fā)音和英語一致，s發(fā)摩擦音[s]，例如德語詞Gast（賓客）和英語詞guest。類似的比較還有以qu開頭的單詞，在德語中這一組合的發(fā)音通常為[kv]，在英語中的發(fā)音則為[kw]，如德語詞Quittung（發(fā)票）和英語詞quarter（四分之一）。

總的來說，德語在發(fā)音方面較英語來說簡單和規(guī)律，只要掌握了德語的發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)者就能不用借助音標(biāo)正確發(fā)音。相反，在聽到某個德語單詞的時候，學(xué)習(xí)者也可以很容易地根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞。因此，筆者認(rèn)為德語是“所見即所讀”型語言。英語卻有繁雜的語音變化，規(guī)律不如德語那么明顯，在讀多音節(jié)詞的時候經(jīng)常會出現(xiàn)重音錯誤的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生對德語音素的敏感度，減少因英語發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生的干擾。

三、英語和德語的詞匯層面對比

（一）詞匯來源對比

引言中提到，德語是由低地日耳曼語轉(zhuǎn)化而來的，德語的形成基礎(chǔ)是日耳曼四個部落的部落語言，之后德語的發(fā)展受到了拉丁語、希臘語、法語和英語的重要影響。英語，作為印歐語系中日耳曼語系的一員，也有許多日耳曼語族的共同成分，英語詞匯中本族語的成分占的比例很小，同樣的，英語的發(fā)展過程也受到了拉丁語、希臘語和法語等的影響。19世紀(jì)開始，英語對德語的影響不斷增強(qiáng)，越來越多的英語詞進(jìn)入德語，導(dǎo)致英德詞匯在外形上有許多相似之處，例如德語詞尾tur，ie，sch，t?t分別對應(yīng)英語詞尾ture，y，sh，ty，德語詞Fisch對應(yīng)英語中的fish。對已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，掌握這一規(guī)律便可以很容易地記住許多德語單詞。

（二）詞匯形態(tài)對比

首先，英語和德語中存在許多詞形和意義完全相同的單詞，這類單詞大多為名詞，例如computer（電腦）、centre（中心）、professor（教授）等。這里所說的詞形相同指的是拼寫相同，并且是在單數(shù)的情況下。德語的名詞通常需要將首字母大寫且有性別之分，由于兩種語言的發(fā)音規(guī)則各不相同，這類單詞中很少有發(fā)音完全一致的。

其次，兩種語言中還有一些詞形類似，僅有個別字母差異的單詞，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已知的英語單詞和字母發(fā)音規(guī)則很快判斷出德語單詞的意義。最顯著的例子就是字母c和k在兩種語言中的互換，在很多情況下，當(dāng)字母c在英語單詞中發(fā)[k]音時，在對應(yīng)的德語單詞中字母c就體現(xiàn)為發(fā)[k]音的k，例如：

然而，英語和德語中還有很多詞形相同，但意義截然不同的詞，如fast在德語中表示“幾乎”，但在英語中表示“快、迅速”的意思。類似的單詞還有also，bald，fall，gift等。

（三）構(gòu)詞法對比

復(fù)合法是德語和英語中最常用的構(gòu)詞法之一，例如英語單詞workday（工作日）對應(yīng)德語單詞Arbeitstag／Werktag。英語中絕大部分復(fù)合名詞由兩個名詞組成，還有一些甚至由四五個名詞或其他不同詞性的詞構(gòu)成。德語中的很多英語外來名詞都是復(fù)合詞，如All-In-One-Spiegelreflexkameras（多功能單鏡頭反光相機(jī)）、Software-Update（軟件更新）。這類詞的特點(diǎn)是連字符的頻繁使用，這樣可以更清楚地表示兩個或多個詞位的關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)者對詞語的理解更容易。但相比較而言，德語中的復(fù)合詞數(shù)量遠(yuǎn)比英語多，因此一些具有形態(tài)理據(jù)的德語復(fù)合詞表達(dá)的意義在英語中只能用單純詞或短語表達(dá)[4]，如手套在德語中是Handschuh，由Hand（手）和Schuh（鞋子）復(fù)合而成，英語只用了glove這個簡單詞表示。另外，從復(fù)合形式上來看，德語復(fù)合詞往往組合得更加自由，可以通過在兩個詞中間加一個s表示一個短語，如德語復(fù)合詞Wirtschaftsentwicklung（經(jīng)濟(jì)發(fā)展）是由Wirtschaft（經(jīng)濟(jì)）+s+Entwicklung（發(fā)展）構(gòu)成。

四、英語和德語的句法層面對比

從宏觀角度看，英語和德語的句子構(gòu)成完全相同，都包含主語、謂語、賓語、定語和狀語。但從本質(zhì)上講，德語屬于綜合性語言，德語語言中詞與詞的關(guān)系要借助詞尾的變化確定。英語屬于分析性語言，句中詞與詞之間關(guān)系的確定需要借助大量的介詞、助動詞及次序，所以，句中的詞序成為英語和德語最大的區(qū)別[5]。從結(jié)構(gòu)上來說，英語的句子可以分為三種類型：（1）只有一個主謂結(jié)構(gòu)的簡單句；（2）由兩個或兩個以上獨(dú)立而并列的主謂結(jié)構(gòu)構(gòu)成的并列句；（3）含有兩個或兩個以上的主謂結(jié)構(gòu)的復(fù)合句。就這三種句子類型分別舉例如下：

（1）John isdriving acar.

約翰正在開車。（簡單句）

（2）Although Tom isill，he still goesto school.

雖然湯姆病了，但他還是堅持去學(xué)校。（并列句）

（3）Ithink that you are already at home.

我認(rèn)為您已經(jīng)在家里了。（主從復(fù)合句）

其次，一般的文獻(xiàn)通常把德語句子分為兩類：（1）簡單句；（2）復(fù)合句。但是其中的復(fù)合句可分為并列的復(fù)合句和從句復(fù)合句，因此德語中的復(fù)合句包括了英語中所謂的并列句和復(fù)合句。從這個意義上來說，英語和德語的句子劃分可以看作是一樣的。舉例如下：

（1）Wir kommen in einer Woche zurück.

我們一周后回來。（簡單句）

（2）Mariawohntin Berlin，aberihreElternwohnenin Leipzig.

瑪利亞住在柏林，但她的父母住在萊比錫。（并列復(fù)合句）

（3）Ich glaube，dass Sieschon zu Hausesein.

我認(rèn)為您已經(jīng)在家里了。（主從復(fù)合句）

在上文的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，在主從復(fù)合句中，英語的主從句之間并沒有用逗號隔開，并且從句使用正語序，而德語的主從句之間要用逗號隔開且在從句中使用反語序。掌握了這一特征，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必將事半功倍。本文僅從句子構(gòu)成和語序?qū)煞N語言進(jìn)行了簡單的探討，分析，找到行之有效的教學(xué)方法，必然會在一定程度上減輕二外德語學(xué)習(xí)者的畏懼心理，從而提高德語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)效果。

五、結(jié)語

筆者在本文中就英語和德語的語音、詞匯和句法層面做了對比，但這只是兩種語言中可比性內(nèi)容的冰山一角。如果教師能夠在二外德語教學(xué)中對兩種語言進(jìn)行合理的比較與

[1]郭禎.通過英德比較學(xué)習(xí)二外德語[J].科教文匯，2013（7）.

[2]林華.論英語知識在德語學(xué)習(xí)中的正遷移作用[J].江漢大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2005（4）.

[3]趙慧明.淺談如何利用英語輔助二外德語教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011（2）.

[4]楊淑玲，張鴻剛.德英漢對比分析對德語學(xué)習(xí)者的作用[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）.

[5]楊素蘭，張彩鳳.德英句子結(jié)構(gòu)表達(dá)異同研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（6）.