朱蘭，蔣芳，王雅君

（1，3.云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南昆明650203；2.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南昆明650101）

高職外語教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀及途徑
——基于云南省高職院校青年外語教師專業(yè)發(fā)展中的教師自主性研究

朱蘭1，蔣芳2，王雅君3

（1，3.云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南昆明650203；2.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南昆明650101）

本文探討一項基于云南省幾所高職院校外語學(xué)科青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是教師自主性的調(diào)查。從對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，目前西部欠發(fā)達地區(qū)高職外語青年教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在缺乏自主發(fā)展的外在支持環(huán)境，教師的自主發(fā)展意識不強，缺乏有效的行動，自主發(fā)展的能力還有待提高。針對高職青年外語教師在專業(yè)發(fā)展中自主性缺失的問題，筆者提出了促進這一群體教師自主發(fā)展的一些途徑和建議。

高職院校；青年外語教師；教師自主；專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

在國際教師教育的改革中，持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到了歷史的前臺。教師專業(yè)化發(fā)展(teacherprofessionaldevelopment)作為我國教師教育改革的一個重要取向，重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展已然成為21世紀教師教育實踐創(chuàng)新的主流話語。近十年來，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語教師專業(yè)發(fā)展中的教師自主(teacherautonomy)問題，并將外語教師自主發(fā)展作為重要課題進行研究。賈愛武認為：教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)自我意識的發(fā)展。因為教師專業(yè)發(fā)展的直接動力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高都離不開教師本人對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，所以教師專業(yè)發(fā)展心理（態(tài)度）是教師專業(yè)發(fā)展研究的核心內(nèi)容。金美福在《教師自主發(fā)展論——教學(xué)研同期互動的教職生涯研究》一書中對“教師自主發(fā)展”作出了界定，即“教師自主發(fā)展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式”。夏紀梅指出，大學(xué)英語教師發(fā)展問題及相應(yīng)的對策，最根本在于教師的自身發(fā)展和自我發(fā)展，包括學(xué)習(xí)、研究、轉(zhuǎn)型、改革和創(chuàng)新實踐。李麗生、馬艷認為，教師的專業(yè)發(fā)展必須注重發(fā)展教師的自主性，并主要依靠教師的自主發(fā)展。

隨著我國工業(yè)化進程的加快，對職業(yè)技術(shù)人才的需求日益迫切，黨中央、國務(wù)院作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略部署，職業(yè)教育在整個教育體系中的地位獲得了極大的提升，迎來前所未有的歷史發(fā)展機遇。從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要成為職業(yè)教育發(fā)展新階段的關(guān)鍵。全面推進和深化教育教學(xué)改革，加強教師隊伍建設(shè)是確保高職教育質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的重要保障。高職院校的師資隊伍中，青年教師的數(shù)量隨著教育規(guī)模的擴大而快速增加，并逐漸成為教育教學(xué)實踐的主力軍。因此，青年教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。作為中國龐大的外語教師隊伍中的一分子，高職院校的青年外語教師面臨專業(yè)發(fā)展的需求和種種問題。云南地處西南邊陲，屬于西部欠發(fā)達地區(qū)，受經(jīng)濟條件的制約，教師專業(yè)發(fā)展與東部地區(qū)相比存在很大的差距。本文正是在這樣的背景下，對云南高職院校的青年外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進行調(diào)查，集中對教師專業(yè)發(fā)展中的自主性進行研究，探討在教師專業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)教師自主的主要途徑，以期為西部欠發(fā)達地區(qū)高職英語教育的改革與發(fā)展提供參考與借鑒。

二、研究思路和方法

為了較為全面地了解高職院校青年外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，本研究借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究路徑，主要采用文獻法和訪談法，編制問卷并輔以一個開放式問題，涉及云南省5所高職院校外語教師群體，調(diào)查維度的確定和小項的編制基于外語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻。問卷共設(shè)24個項目，分為兩個部分：一是關(guān)于高職外語教師基本情況的調(diào)查；第二部分主要涉及對自主發(fā)展的認知情況，在自主發(fā)展方面的投入情況，影響自主發(fā)展的主要因素以及對今后發(fā)展的需求和目標等等。施測后回收的96份有效問卷，占調(diào)查教師總數(shù)的86%。本研究采用Excel2000建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)的錄入與處理。

三、研究結(jié)果與分析

從表1顯示的數(shù)據(jù)來看，這5所高職院校的外語教師，40歲以下的占58.3%，說明高職英語教師呈現(xiàn)年輕化的特點，大部分教師的提升和發(fā)展空間很大。中青年教師占大多數(shù)，教師隊伍充滿青春和活力。尤其是30歲以下的年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作不久，知識結(jié)構(gòu)較新較合理，但由于教學(xué)時間短，需要積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)和科研方面的能力有待提高。30-40歲這一年齡段的教師教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，多數(shù)已形成各自的教學(xué)模式和特色，但原有的知識日趨陳舊老化，因而在教育觀念、職業(yè)角色、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等各方面都需要更新、優(yōu)化和完善。學(xué)歷方面，博士研究生為零，碩士研究生和在讀碩士研究生僅占教師總數(shù)的40.6%。據(jù)《中國教育報》的報道，截至2010年底，我國普通高校專任教師中具有研究生學(xué)歷的教師比例達57.1%；具有教授、副教授高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱的教師比例達39.2%。這5所高職院校具有研究生學(xué)歷的教師（含在讀碩士研究生）比例比全國低16.5個百分點，結(jié)合職稱狀況，初級、中級和無職稱者（即見習(xí)期教師）占到了76%，反映出西部欠發(fā)達地區(qū)高職外語教師隊伍整體水平遠低于全國水平。

表1 教師基本情況

表2 教師對學(xué)習(xí)發(fā)展的經(jīng)濟投入情況

表3 教師每天閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊的時間投入情況

鑒于現(xiàn)有教師的教育背景，教師是否保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)是專業(yè)發(fā)展和自主發(fā)展的主要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職外語教師都意識到不斷學(xué)習(xí)的必要性，但從表2和表3的數(shù)據(jù)顯示來看，教師在學(xué)習(xí)方面的經(jīng)濟和時間投入較少。每年用于購買專業(yè)書籍、期刊、雜志等的費用支出不高，結(jié)合訪談，在被問及原因時，教師們坦言學(xué)校沒有提供足夠的經(jīng)費，而教師個人又不愿意負擔(dān)這筆費用。每天閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)雜志不足半小時和幾乎沒有時間閱讀的教師占到了69.8%。也就是說，大量教師連公共圖書期刊資源也沒有利用?？上攵瑳]有足夠的投入和付出，就算有意識、有愿望，但沒有行動，也不可能會有什么發(fā)展和進步。久而久之，教師的知識就會枯竭，教師的專業(yè)發(fā)展也就停滯不前。

表4 教師學(xué)習(xí)發(fā)展的方式和途徑（多選題）

從表4可以看出：（1）一半以上的外語教師是通過上網(wǎng)這種方式來進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的，說明隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一種喜聞樂見的途徑。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)拓展視野，增長見識，及時充電，了解最新教學(xué)動態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)的交往中，很多教師在不知不覺中得到了發(fā)展。這種發(fā)展完全是一種自主的發(fā)展。（2）45.8%的外語教師是通過函授等形式的學(xué)歷教育來發(fā)展的。在被調(diào)查的5所高職院校中有4所前身是中專學(xué)校，有一部分教師由于原先的大專文憑已不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求，通過參加夜大、函授等形式來提高學(xué)歷，同時也在專業(yè)知識和技能方面獲得系統(tǒng)的充實與完善。（3）47.9%的教師通過閱讀專業(yè)書籍期刊并撰寫論文來發(fā)展，但從訪談中了解到不少教師是為了晉升職稱才這樣做的，一旦職稱評定下來，就又不讀不寫不學(xué)了。這一普遍存在的現(xiàn)象表明，許多教師并沒有把學(xué)術(shù)讀寫常態(tài)化，還沒有自覺、主動、徹底地變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。（4）開展教研活動，相互聽課幾乎是所有學(xué)校對教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)要求，但數(shù)據(jù)中只有不到一半（40.6%）的教師選擇此項。究其原因，其一是很多教師認為有效的教研活動開展得不多，對教學(xué)并未產(chǎn)生積極的促進作用；其二，大多數(shù)英語教師的教學(xué)任務(wù)都很重，課幾乎都排在同一時間上，沒辦法去聽其他教師的課。因而這兩項活動往往流于形式，沒有實實在在的效果。（5）主持或參與立項課題的研究、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與進修、外出開會交流的教師分別占41.7%、21.9%和28.1%。這些數(shù)據(jù)比例雖然不算高，但在西部欠發(fā)達地區(qū)已顯示出積極的一面，有不少教師在努力“走出去”開闊視野，主動進行同行交流。（6）教師合作教學(xué)的數(shù)據(jù)（8.3%）顯示，一方面如前所述，教研活動開展效果不佳或因排課集中在同一時間段難以開展；另一方面，絕大多數(shù)教師采用的還是獨立教學(xué)的方式，缺乏合作交流，沒有發(fā)揮群體優(yōu)勢、合作發(fā)展的意識，也沒有嘗到教師團隊學(xué)習(xí)的甜頭。

表5顯示,89.6%的教師由于工作任務(wù)繁重,無暇顧及專業(yè)發(fā)展。近年來，高職院校的擴招導(dǎo)致師生比嚴重失調(diào)，英語教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，周平均課時都在20節(jié)左右，其中一部分教師還要兼任班主任或輔導(dǎo)員。每天忙于緊張的工作，回家后還要照管家庭，沒有時間和精力投入到學(xué)習(xí)和發(fā)展中去。84.4%和69.8%的教師認為專業(yè)書籍及文獻資料缺乏，以及教師之間交流合作開展不夠是制約他們職業(yè)發(fā)展的主要因素。這5所高職院校除一所是老牌?？茖W(xué)校外，其余4所均是由中專合并升格為大專，圖書館資料及文獻資源遠遠無法和本科院校相比。雖然目前各高職院校都在改擴建，硬件設(shè)施規(guī)模升級，但對圖書館資源等軟件建設(shè)投入的力度卻遠遠不夠。教師在教改教研的過程中科研資源匱乏，這也是教師難以開展科研、撰寫論文的原因之一。另外,也有63.5%的教師認為影響他們職業(yè)發(fā)展的因素是管理部門缺乏相應(yīng)的政策支持。通過訪談進一步了解到，有的學(xué)校把課改僅作為行政條列停留在形式上，為了應(yīng)付上級的檢查和匯報，要求教師在繁忙的教學(xué)之余，還要完成一些硬性的形式化的任務(wù)，既費時又對教學(xué)沒有實質(zhì)性的推進作用，嚴重影響了教師主動參與課改的積極性；還有的忽略教師的自主發(fā)展，對教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展限制太多，國內(nèi)外進修或訪學(xué)機會太少。教師在談到最有效的教師激勵方式時，認為應(yīng)該給教師以寬松和諧的專業(yè)發(fā)展空間，精神激勵很重要，物質(zhì)激勵也是不可缺少的激勵方式。青年教師希望學(xué)校能夠提高工作待遇，改善工作環(huán)境，完善激勵機制,為教師發(fā)展提供支持與保障。

表5 影響教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素（多選題）

表6 教師專業(yè)發(fā)展的目標

以上數(shù)據(jù)顯示，86.5%的教師專業(yè)發(fā)展的目標出于功利的目的，為了評職稱，這當(dāng)然是可以理解的。教師首先作為人，同時又是高級知識分子，在薪酬和精神需求方面都需要獲得保障和滿足，而晉升高一級職稱則是同時滿足這兩種需求最穩(wěn)妥的途徑。36.5%的教師僅滿足于通過發(fā)展掌握新的教學(xué)理論和教學(xué)技能，解決實際教學(xué)中的問題，勝任高職的教育教學(xué)工作，沒有做研究者的遠大愿景。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熆梢詮淖约涸诮虒W(xué)過程中遇到的實際問題開始開展研究，在自我研究和學(xué)習(xí)的過程中，既能不斷認識、提高和發(fā)展自己，又能解決實際的教學(xué)難題，何樂而不為。想成為研究型教師和當(dāng)學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的教師比例分別為29.2%和32.3%，這一部分教師在教學(xué)改革的過程中觀念轉(zhuǎn)變得快，有很強的自主發(fā)展意識和行動力。如果他們能充分發(fā)揮輻射作用，注重團隊合作，帶動其他教師通過參與課程改革和課題研究實現(xiàn)共同提高和發(fā)展，那對工作和課改的順利開展和推進都將是非常有利的。

四、促進高職外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一）提供專業(yè)發(fā)展環(huán)境，喚醒自主發(fā)展意識

通過對以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出大多數(shù)高職外語教師有強烈的追求發(fā)展的愿望，但由于長期以來的教師教育都是遵循教師群體專業(yè)化的思路在“發(fā)展”教師，很多學(xué)校都采用形式化、強制化、機械教條的模式來管理教師。教師已經(jīng)逐漸習(xí)慣了服從、被動地實現(xiàn)外界所訂立的專業(yè)標準，執(zhí)行來自教育行政部門和學(xué)校所規(guī)定的統(tǒng)一要求，對于自身的發(fā)展意識模糊，缺乏內(nèi)在動力，積極性不高。教師自主性的缺失影響和制約了高職外語教師的專業(yè)發(fā)展。

一個工作系統(tǒng)需要更新能量來維持生存，因此就必須從它的環(huán)境中吸取能量。自主建立在對于環(huán)境的依賴的基礎(chǔ)上，一個自主的系統(tǒng)必須既是打開的又是關(guān)閉的，為了自主必須有所依賴。同理，教師需要一個能為其自主發(fā)展提供各種可以依賴的外部環(huán)境，進而逐步走向自主成長。教師專業(yè)化自主發(fā)展是指教師根據(jù)自身和環(huán)境條件的特點，采取主動、積極的方式，制訂符合自身專業(yè)化發(fā)展的目標和計劃，并努力使之成為實現(xiàn)的行動或行為（Wallace，1991）。這是一個持續(xù)、動態(tài)、長期的發(fā)展過程，周圍環(huán)境的各種因素對教師發(fā)展會產(chǎn)生積極或消極的影響，因而教師要獲得良好的自主發(fā)展，離不開周圍環(huán)境因素的認同和支持。作為教育主管部門，應(yīng)當(dāng)充分認識到教師自主發(fā)展對推進整個高職教育事業(yè)的重要性，在制定教育政策時充分考慮教師自我發(fā)展的需要，為教師營造一個自主發(fā)展的良好環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教師教育模式，深入了解教師的發(fā)展需求，為教師自主發(fā)展提供理論與實踐上的指導(dǎo)。

Freeman認為，在教師發(fā)展中教師應(yīng)具備高度的自覺和自我意識，要隨時準備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識和技能結(jié)構(gòu)。在正在進行的高職外語教學(xué)改革中，每一位教師都感受到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。壓力是動力之源。對學(xué)校管理者來說，應(yīng)充分利用這一契機，創(chuàng)建“以人為本”的遵循高等教育本質(zhì)規(guī)律的管理模式。這就需要學(xué)校不要把改革搞成例行公事，盡可能減少條條框框等不必要的形式，充分信任教師，在制定各項制度時充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的需要，真正關(guān)注教師的內(nèi)心需求，重視教師個體的生命潛能及創(chuàng)造性等內(nèi)在價值的實現(xiàn)，突出教師的主體地位，和他們一起研討問題、解決問題，對不同發(fā)展階段的教師采用相應(yīng)的激勵機制，促進每一位教師進一步發(fā)展。積極創(chuàng)造有利于教師個人主動發(fā)展的環(huán)境和外部條件，建立健全有效促進教師專業(yè)自主發(fā)展的運行機制。充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向及激勵功能，讓教師意識到相應(yīng)的職業(yè)危機，增強他們專業(yè)發(fā)展的緊迫感，同時通過對內(nèi)外價值的有機整合，喚醒教師自主發(fā)展的意識，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，把外在推動力轉(zhuǎn)化為教師自身內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。通過請專家學(xué)者到校講授新的教育理念、選派優(yōu)秀教師外出進修學(xué)習(xí)、給教師提供學(xué)習(xí)經(jīng)費、調(diào)整生師比例以減輕教師工作量等活動及措施來激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。只有讓教師成為專業(yè)發(fā)展的主人，才能從根本上推動教師專業(yè)發(fā)展。

（二）開展行動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)展

教師自我發(fā)展的能力包括自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)。這些自我發(fā)展的能力是教育職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和保證教育質(zhì)量的前提。教師的自主發(fā)展首先要把自己看作學(xué)習(xí)者，要勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師是通過上網(wǎng)來進行學(xué)習(xí)的。信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)普及到千家萬戶，教師在繁重的工作之余，通過上網(wǎng)能夠獲得大量信息，根據(jù)自己的興趣和需要選擇后進行自我內(nèi)化，然后對信息進行重新編碼儲存，到需要用時再輸出。這種在沒有任何外力作用下自覺進行的非正式學(xué)習(xí)深受廣大教師喜愛。除此之外，定時定量閱讀外語教育專著和期刊論文，了解最新的教育教學(xué)理論，把握前沿的教育科研發(fā)展趨勢對教師的專業(yè)發(fā)展也是必不可少的學(xué)習(xí)方式。而最有效的學(xué)習(xí)途徑是在實踐中學(xué)、在做中學(xué)。由英國曼徹斯特大學(xué)的雷格·瑞文斯教授倡導(dǎo)并加以系統(tǒng)化的行動學(xué)習(xí)法(Action Learning)就是把“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合起來，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最為重要的因素；強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張在做（行動）中獲得新知識和新能力，而是更加關(guān)注對以往經(jīng)驗的總結(jié)與反思。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)，通過對過去事件的思考，尋求對過去事件的理解，從而找到在未來類似情形下新的行為方式。

行動學(xué)習(xí)過程是從教師自己在教學(xué)工作過程中遇到的實際問題開始的，教師首先要發(fā)現(xiàn)并提出自己教學(xué)中的疑難和困惑。這一發(fā)現(xiàn)并陳述問題的環(huán)節(jié)就是在回顧自己當(dāng)時的體驗和經(jīng)歷，可以在教研活動時為教研組其他成員提供資料和盡可能清楚的事實，也有利于幫助陳述教師梳理事情發(fā)生時沒有認識到的問題和想法，既是對已有的行動前反思和行動中反思的回顧，也是行動后反思的進行狀態(tài)。因此，陳述環(huán)節(jié)對教師進行有效反思具有促進作用。接下來教研組或是行動學(xué)習(xí)小組中不同經(jīng)歷、背景的同事會從專業(yè)人士的角度出發(fā)，通過一定的技巧和情感支持幫助陳述教師理清思路，通過傾聽、研討、質(zhì)疑、辯論，促使陳述教師對問題進行更加深入的思考，進一步進行行動后的反思，同時也是進行新行動開始前的反思。這一過程也有利于其他小組成員從他人的提問、質(zhì)詢中受益，從而提高解決問題的質(zhì)量，制訂出解決問題的方案，形成下一步的行動要點，然后付諸實踐中去檢驗。在行動的過程中，需要陳述教師創(chuàng)造性地運用專業(yè)理論知識與專業(yè)技能去參與實際的教學(xué)實踐，完成已確立的行動要點，這一步是行動學(xué)習(xí)循環(huán)的核心。在教師實際教學(xué)，完成行動學(xué)習(xí)要點的同時，必然要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地去體驗方案的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)技能也就會自然地得到訓(xùn)練和提升。如果在實踐中還存在問題而自己又無法解決，可以再次將問題帶到行動學(xué)習(xí)小組中進行建設(shè)性爭議，直至問題解決。這樣循環(huán)往復(fù)的過程，有助于教師形成反思意識，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和有效性，習(xí)得教學(xué)實踐知識和構(gòu)建專業(yè)團隊，還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)困惑中脫身出來，在實踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅，體會到自己工作的價值和生命的意義。

無論從理論還是實踐來看，行動學(xué)習(xí)都非常適合教師專業(yè)發(fā)展的實際。教師既可以相互合作支持，共同發(fā)展進步，也可以逐步走向?qū)I(yè)自主，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

五、結(jié)語

本文主要調(diào)查了高職外語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職外語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了教師自主在教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用以及實現(xiàn)青年教師自主的主要途徑。從對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，目前西部欠發(fā)達地區(qū)高職外語教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：高職外語教師缺乏自主發(fā)展的外在支持環(huán)境，教師的自主發(fā)展意識不強，自主發(fā)展的能力還有待提高。加強西部欠發(fā)達地區(qū)高職外語教師專業(yè)自主發(fā)展事關(guān)高職外語教育改革與發(fā)展的成敗，應(yīng)該引起教育行政部門，特別是各高職院校的高度關(guān)注。作為教師，應(yīng)當(dāng)清醒地認識到要在這場改革中贏取主動，就要積極投入到改革中，充分發(fā)揮主觀能動性，從自我出發(fā)，以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，反思自己的教育教學(xué)過程，自覺主動地更新和吸收新的教學(xué)觀念，將先進的教育理念和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，開展行動學(xué)習(xí)，從微觀入手進行教學(xué)研究，研究自己的課堂、所教授的課程、教材、教學(xué)模式、教師和教法、學(xué)生和學(xué)法、師生關(guān)系等等這些能夠做的課題。在此過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、逐步成長、不斷進步，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

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G718.5

A

1673-0046（2015）7-0006-04

2013年度云南省教育廳科研基金一般項目（編號：2013Y543）“云南省高職院校青年英語教師專業(yè)發(fā)展模式研究”的成果之一