教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和能力目標(biāo)：體會(huì)老舍對(duì)北平的深厚情感；初步掌握評(píng)點(diǎn)法。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：由北平既是老舍心中的故鄉(xiāng)，又代表其心中的故國(guó)的思路竄起全文的分析；評(píng)點(diǎn)法、探究法。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受老舍對(duì)北平、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民深深的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)之情。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

請(qǐng)幾位學(xué)生談如果寫(xiě)有關(guān)北平的文章會(huì)選擇寫(xiě)哪些東西，并闡明理由。

總結(jié)：散文是一種自述性的行為，因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)這個(gè)，所以我就選擇這些來(lái)寫(xiě)，我想表現(xiàn)那個(gè)，所以我就選擇那些來(lái)寫(xiě)。

（二）研讀課文

1.思念家鄉(xiāng)

（1）幻燈出示

課前預(yù)習(xí)要求：老舍在文章中寫(xiě)到了北平的哪些東西？他借此想表現(xiàn)什么？請(qǐng)把你的思考結(jié)果用評(píng)點(diǎn)的方式寫(xiě)在文章的對(duì)話欄中。

評(píng)點(diǎn)法：在書(shū)上用不同的符號(hào)勾畫(huà)就是“點(diǎn)”，針對(duì)勾畫(huà)的文字概括內(nèi)容，抒寫(xiě)體會(huì)，進(jìn)行賞析，加以聯(lián)想與想象，甚至提出疑問(wèn)等是“評(píng)”，脂硯齋評(píng)《石頭記》、毛宗崗評(píng)《三國(guó)演義》即是。

（2）學(xué)生整理自己的評(píng)點(diǎn)并發(fā)言。

（3）教師注意調(diào)控，適時(shí)出示老師的評(píng)點(diǎn)：

①剎海的蜻蜓、玉泉山的塔影、長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓——這一切寫(xiě)滿了童年的記憶，少年的情思，這就是成長(zhǎng)的搖籃呀！

②院子與樹(shù)，買(mǎi)賣(mài)街與住宅區(qū)，城樓與牌樓，院子里的花、菜、果子，墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉——這一切布局成了居住地，構(gòu)筑成了溫馨的家，老家。

③青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜、韭菜，沙果、海棠、黑棗、柿子——我嗅到了過(guò)日子的味道！

④太極拳、香片茶、園林、菜圃、農(nóng)村、北山和西山——一方水土養(yǎng)育一方人。

（4）小結(jié)。

2.憂慮家國(guó)

（1）過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們找出自己認(rèn)為最能表達(dá)老舍這種“想”之情感的語(yǔ)句，深情地讀一讀。

（2）學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

探討：老舍是否情到于此該哭呢？

參考理由：

①在我想到她老人家的健康而不放心的時(shí)候，我欲落淚。我愛(ài)北平……也近乎這個(gè)。

補(bǔ)充材料：老舍散文詩(shī)《慈母》，本文寫(xiě)作背景。

——北平危急！

②“我不能愛(ài)上海與天津”；把北平與歐洲四大“歷史的都城”做詳細(xì)對(duì)比。

補(bǔ)充材料：堪司坦丁堡的更名。

——北平是歷史文化古都。

③像杜鵑似的啼出北平的俊偉。

補(bǔ)充材料：杜鵑啼血的典故。

——祖國(guó)危急！

④小結(jié)。

3.體會(huì)情感

配樂(lè)感情朗讀以下語(yǔ)段：

①“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親，怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出。……我愛(ài)北平也近乎這個(gè)?！?/p>

②“真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但我不是詩(shī)人，我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)，一種像由音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)?！?/p>

③“我不能愛(ài)上海與天津，因?yàn)槲业男闹杏袀€(gè)北平?？墒俏艺f(shuō)不出來(lái)！”

④“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

（三）認(rèn)識(shí)老舍

通過(guò)這篇散文，你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的老舍？請(qǐng)用一兩個(gè)詞來(lái)形容或概括他。

1.個(gè)性：溫厚、內(nèi)斂、知足、樸實(shí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家。

2.身份：貧寒者（老北平、平民、貧民）、愛(ài)國(guó)者、人民藝術(shù)家。

……

（四）結(jié)束語(yǔ)

老舍，原名舒慶春，他把姓拆成兩半成字，為“舍予”，表示放棄私心、奉獻(xiàn)自己的意思。老舍一生辛勤耕耘，創(chuàng)作了800多萬(wàn)字的作品（幻燈出示其重要作品并簡(jiǎn)述）。1966年8月24日，老舍不堪文革迫害自沉于北京城西的太平湖，永遠(yuǎn)地睡在了這片自己所熱愛(ài)的土地中。老舍給自己寫(xiě)的墓志銘是“文藝界盡職的小卒，睡在這里”?！昂昧?，不要再說(shuō)了，要落淚了！”

（五）教學(xué)板書(shū)：

想 北 平 老舍、舍予

搖籃

老家 老北平

微笑 思念 家鄉(xiāng) 日子

水土

祖國(guó) 愛(ài)國(guó)者

落淚 憂慮 家園 古都

母親 人民藝術(shù)家

教學(xué)實(shí)錄及反思

散文教什么，成了目前語(yǔ)文界最為關(guān)注的話題之一。作為一線的教師，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)尋求其答案，現(xiàn)想藉《想北平》一課談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)片斷一

（探討語(yǔ)句“好了，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”中，作者是高興地哭，還是悲傷地哭。學(xué)生七嘴八舌，大多傾向于感傷，但說(shuō)不出原因，一學(xué)生猜測(cè)可能與寫(xiě)作背景有關(guān)，教師簡(jiǎn)介1936年北平的形勢(shì)后，學(xué)生再次有感情朗讀。）

師：老舍前文一直高高興興地回憶北平，結(jié)尾卻為北平的命運(yùn)而哭，文脈上是否仍覺(jué)得有些突然？（學(xué)生點(diǎn)頭）那前文有沒(méi)有這種情感的表露呢？

生：“在我想做一件事討她老人家喜歡的時(shí)候，……我欲落淚?！覑?ài)北平也近乎這個(gè)?！崩仙岚驯逼奖茸髂赣H，母親生病了他會(huì)落淚，北平有危難了，他也會(huì)落淚。

師：是的，老舍在1933年的時(shí)候?qū)戇^(guò)一篇叫《慈母》的文章（感情朗讀有關(guān)片段）。在文中作者把祖國(guó)比作慈母，但我們還是沒(méi)有在前文找到他對(duì)北平、對(duì)祖國(guó)擔(dān)憂的依據(jù)。

生：“真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！边@里有一個(gè)杜鵑啼血的故事。（生介紹此典故）

師：杜鵑這個(gè)意象往往包含著思念，而且常常是家國(guó)之思。我們可以這么認(rèn)為，在老舍眼中北平就是國(guó)家的象征，是望帝眼中的蜀國(guó)。那北平能代表國(guó)家嗎？（板書(shū)：祖國(guó)）

生：能。因?yàn)樗俏覀兊氖锥肌?/p>

師：老舍也把北平當(dāng)成了國(guó)家的象征嗎？

生：老舍把北平與歐洲的四大歷史都城做比較，如果單是思鄉(xiāng)，他應(yīng)該與青島、北京、天津比。

師：倫敦是（生——英國(guó)首都），巴黎是（生——法國(guó)首都），羅馬是（生——意大利首都），堪司坦丁堡是（生——土耳其首都）。土耳其于1923年遷都安卡拉，同年堪司坦丁堡也正式改名為伊斯坦布爾，但是老舍仍用它作為首都時(shí)的名字，就是為了表現(xiàn)在自己的心目中北平是一個(gè)與之相同的“歷史的都城”。

師生共同小結(jié)：北平還代表一個(gè)身份，即“家國(guó)”，“故國(guó)”！老舍的“想”呀，還有一種心系國(guó)家的憂慮，這是一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的淚呀?。ò鍟?shū)：家國(guó)、憂慮、愛(ài)國(guó)者）

思考一：散文寫(xiě)什么？

散文是種自述性的行為，因?yàn)樽髡呦氡憩F(xiàn)這個(gè)，所以就選擇寫(xiě)這些，作者想表現(xiàn)那個(gè)，所以就選擇寫(xiě)那些。借助作者所寫(xiě)自然能知道他想表現(xiàn)什么。雖然文本一經(jīng)產(chǎn)生，作者就離世，但是尋求文本的原生態(tài)價(jià)值仍然是讀者閱讀的首要任務(wù)。

《想北平》這篇文章筆者教過(guò)三次，也研讀了三番，第一次雖注意到時(shí)代背景，但仍把教學(xué)主要內(nèi)容定位為感受老舍的思鄉(xiāng)之情；第二次發(fā)現(xiàn)了杜鵑的比喻，感受到他的愛(ài)國(guó)之情，但體會(huì)不夠深入；第三次看到了慈母的比喻以及北平在老舍眼中作為歷史古都的地位，尤其是對(duì)老舍堅(jiān)持稱呼“堪司坦丁堡”的發(fā)現(xiàn)讓筆者覺(jué)得自己真正貼合了老舍的本意，從而把感受老舍的愛(ài)國(guó)之情確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

要想明確散文教什么，首先得知道散文寫(xiě)什么（包括散文所寫(xiě)的，及其所表現(xiàn)的）。文本解讀得越深入，散文教學(xué)內(nèi)容的把握也就越準(zhǔn)確。

結(jié)論一：散文的內(nèi)容必然要構(gòu)成散文教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、教學(xué)片斷二

師：作者寫(xiě)到了北平的什么？借此他想表現(xiàn)什么？

生：什剎海、玉泉山，北平很值得懷念。

師：是什剎海、玉泉山嗎？

全班學(xué)生：不是，是蜻蜓、塔影。

師：為什么寫(xiě)這些？

生：不知道。

（其他學(xué)生思考后回答。）

生：作者在玉泉山游玩，泉水邊留有他許多記憶，泉水中的塔影一直留存在他的記憶中了。

師：那蜻蜓呢？

生：可能是小時(shí)候捉過(guò)蜻蜓吧。

師：記得什剎海、玉泉山的是游客，路過(guò)北平而已；而老舍是在北平長(zhǎng)大的。文中還有類似的東西嗎？

生：小蝌蚪和嫩蜻蜓。

生：長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻、積水灘。

師：為什么會(huì)記得小蝌蚪和嫩蜻蜓呢？

生：他小時(shí)候捉過(guò)。

師：你有類似的經(jīng)歷嗎？

生：沒(méi)有。（全班笑。）

師：這些東西都有一段“歷史”，你們想想“長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”會(huì)有什么樣的故事？

生：童年的時(shí)候，他和小伙伴們翻過(guò)那道老城墻去偷吃墻頭棗樹(shù)上的紅酸棗。

（師指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)、有感情朗讀這句話，出示老師評(píng)點(diǎn)①。）

思考二：散文怎樣寫(xiě)？

文章怎樣寫(xiě)，這是技法。技法是形式，內(nèi)容才是實(shí)質(zhì)，形式用以表現(xiàn)實(shí)質(zhì)，實(shí)質(zhì)借助形式來(lái)表達(dá)。優(yōu)秀的散文常常具有文質(zhì)兼美的共性，教學(xué)散文技法可以表現(xiàn)散文內(nèi)容，可以裝點(diǎn)散文教學(xué)。

大家不難注意到《想北平》一課中細(xì)節(jié)的巨大表現(xiàn)力，如果脫離內(nèi)容講細(xì)節(jié)，學(xué)生就只會(huì)得到概念性的東西，無(wú)法獲知細(xì)節(jié)的美麗，更是和這一篇散文的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，因?yàn)榧?xì)節(jié)不僅僅在散文中有。筆者抓住了蜻蜓、小蝌蚪、長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻等細(xì)小到反常的事物，以此去反觀其豐富的表現(xiàn)力，想象老舍獨(dú)特的內(nèi)心世界，學(xué)生自然能夠體會(huì)到細(xì)節(jié)的作用，這是一切概念的演說(shuō)無(wú)法達(dá)到的。

同樣的，散文教學(xué)不能就對(duì)比教對(duì)比，就修辭說(shuō)修辭，而要通過(guò)活生生的語(yǔ)言獲知散文的內(nèi)容，技法的作用自然就領(lǐng)會(huì)了。教學(xué)散文技法是為教學(xué)散文內(nèi)容服務(wù)的，前者是通達(dá)后者的途徑和方式而已，前者是表象的，后者才是內(nèi)核。

結(jié)論二：散文的技法只是散文教學(xué)的表象內(nèi)容。

三、教學(xué)片段三

生：“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹(shù)，最空礦的地方也離買(mǎi)賣(mài)街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)”，這里寫(xiě)出了北平的布置，寫(xiě)出了北京的房子都很貼近自然。

師：此處寫(xiě)了什么東西？

生：院子與樹(shù)，買(mǎi)賣(mài)街與住宅區(qū)。

師：還有嗎？

其他學(xué)生：建筑、城樓、牌樓。

師：這些東西讓你想到了什么？

生：北平的老城區(qū)。

師：對(duì)，這就是老舍小時(shí)候住過(guò)的北京的西城。讓我們?cè)侔宴R頭拉近一些，我們會(huì)看到什么？

生：院子里有很多的樹(shù)和花。

師：這些東西讓我們想到一個(gè)地方叫（生——家）對(duì)，家！對(duì)此時(shí)的老舍來(lái)說(shuō)這已經(jīng)成了老家了。（師板書(shū)：老家）

（幻燈出示老師評(píng)點(diǎn)②）

……

小結(jié)：這是“整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”呀。老舍是個(gè)老北平，北平于他還有個(gè)名字叫“家園”，叫“故鄉(xiāng)”！老舍想北平，就是思念家鄉(xiāng)。

思考三：散文編在何處？

教材編者在選文的時(shí)候往往會(huì)從主題內(nèi)容和能力訓(xùn)練兩個(gè)方面決定選文的編排位置，在整個(gè)教材體系中，這兩方面就構(gòu)成了此篇課文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，就散文來(lái)說(shuō)，這兩方面同樣構(gòu)成了散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。一篇《記念劉和珍君》，在蘇教版中編在必修五“直面人生”主題下的“真的猛士”板塊，在人教版中編在第三冊(cè)現(xiàn)當(dāng)代散文單元，單元要求整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言。所以在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容中的主題內(nèi)容方面此文在兩個(gè)教材中可以一樣，但是就能力訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)說(shuō)，后者必須要注重藝術(shù)形式，通過(guò)品味散文的語(yǔ)言來(lái)達(dá)成主題內(nèi)容，前者卻不一定。

成功的編排首先在單元或板塊的主題上要能達(dá)成散文的文本價(jià)值，而散文的文本價(jià)值主要體現(xiàn)在散文的內(nèi)容上?！断氡逼健肪幣旁凇霸率枪枢l(xiāng)明”專題下“漂泊的旅人”板塊，課文內(nèi)容與編排主題一致，在達(dá)成教材目標(biāo)的同時(shí)也達(dá)成了散文的文本價(jià)值，可見(jiàn)這篇課文在教材中的適度就非常高。這樣散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容中的主題內(nèi)容教學(xué)就與《想北平》的內(nèi)容教學(xué)，即散文教學(xué)的核心內(nèi)容取得了一致；反之則不然。

其次，位于教材體系中的散文還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)文技能，筆者稱之為散文的訓(xùn)練內(nèi)容。當(dāng)然語(yǔ)文技能的訓(xùn)練也是不能脫離散文的內(nèi)容的，也就是說(shuō)散文的訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)必須要通過(guò)這篇散文的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，否則也就不是這篇散文的教學(xué)了。在“月是故鄉(xiāng)明”專題，編者是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話?？紤]到《想北平》是專題的第一篇散文，筆者決定讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)的對(duì)話方式。學(xué)生首次接觸評(píng)點(diǎn)法，其評(píng)點(diǎn)必定會(huì)出現(xiàn)淺層次和不系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以筆者從本文的主題內(nèi)容出發(fā)限定評(píng)點(diǎn)的角度，要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，獲得充分的思考時(shí)間，課堂上以老師的示范指導(dǎo)為主，最后對(duì)文本內(nèi)容的解讀可以說(shuō)是達(dá)到了預(yù)期的高度。

結(jié)論三：散文的編排位置決定散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。

四、教學(xué)片斷四

師：其實(shí)，老舍的童年非常貧困，他三歲喪父，是母親辛辛苦苦把他拉扯大的。一日兩餐，只是白菜、茄子等。這些都是老舍的救命菜，老舍這樣講，說(shuō)明在他眼里北平真得非常好。雖然全是普通農(nóng)家菜，但是老舍竟然跟誰(shuí)比？

生：美國(guó)包著紙的橘子比。

師：誰(shuí)來(lái)把這一句讀一讀。

生（缺少感情地）：“果子有不少是從西山與北山來(lái)的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”

師：什么語(yǔ)氣？

生：充滿了自豪！

師：哪里看出來(lái)？

生：“愧殺”！

師：這個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

生：用的是北京方言。

師：用北京方言還體現(xiàn)在哪里？

生：兒化音。

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生讀完，全班鼓掌。）

思考四：散文可以用于何處？

《想北平》一課教完后，剛好遇到高一的首次作文講評(píng)課。作文沒(méi)有限定內(nèi)容，只是限時(shí)寫(xiě)一篇能代表自己最高水平的文章，可以是以前所寫(xiě)，也可以當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作。筆者的本意是想看看學(xué)生真實(shí)的作文狀態(tài)。改完后卻發(fā)現(xiàn)情況非常糟糕，抄襲、仿寫(xiě)與套作的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，文章缺少真情實(shí)感，從學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的情況來(lái)看，大家普遍推崇故作高深、堆砌辭藻的文章。筆者把這些文章大批特批了一頓，說(shuō)他們沒(méi)這個(gè)水平、沒(méi)這個(gè)閱歷、沒(méi)這個(gè)體驗(yàn)，因此即使不是抄襲也是變相的剽竊。學(xué)生聽(tīng)得一愣一愣的。課后有學(xué)生問(wèn)筆者“老舍的《想北平》語(yǔ)言美嗎？”筆者驚覺(jué)，自己一直在指責(zé)他們，但是沒(méi)有指導(dǎo)他們。

《想北平》語(yǔ)言樸實(shí)自然，甚至帶著許多的口語(yǔ)，它不“美”，但用以表達(dá)一個(gè)老北平對(duì)故鄉(xiāng)深深的愛(ài)是再合適不過(guò)了。老舍就是用這種方式來(lái)表達(dá)對(duì)北平深沉復(fù)雜的愛(ài)的。第四個(gè)教學(xué)片斷充分說(shuō)明老師稍加點(diǎn)撥學(xué)生完全可以體會(huì)得到。趁著學(xué)生對(duì)《想北平》的熱乎勁還在，作文課上老師完全可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以此文為例感受其文章語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)的特點(diǎn)，讓他們真真切切地感受散文的樸實(shí)之美，但是筆者卻浪費(fèi)了這一寶貴的資源。

如果《想北平》在寫(xiě)作課中呈現(xiàn)，它相當(dāng)于一篇范文，類似于助讀材料，可以更好地完成作文教學(xué)，散文在這個(gè)時(shí)候體現(xiàn)的是教師用于課堂教學(xué)的選材的價(jià)值。一篇散文常常由于某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)所需，被老師當(dāng)做一個(gè)助讀材料來(lái)用，嚴(yán)格上說(shuō)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容不能算此篇散文的教學(xué)內(nèi)容，它是服務(wù)于、從屬于別的教學(xué)內(nèi)容的，具有即時(shí)性，筆者稱之為散文教學(xué)的即時(shí)內(nèi)容。

結(jié)論四：散文的助讀功用可以構(gòu)成散文教學(xué)的即時(shí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

散文寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作散文的文本價(jià)值；散文編排位置體現(xiàn)了編者編排的教材的課文價(jià)值；而散文作為助讀材料則體現(xiàn)了教師教學(xué)的課堂選材價(jià)值。

筆者以為，散文教學(xué)內(nèi)容有廣義、狹義、普遍義和特指義之分，散文教學(xué)內(nèi)容的不定性，就是因?yàn)榘堰@四者混為一談所致。廣義的散文教學(xué)內(nèi)容同時(shí)包含散文教學(xué)的核心內(nèi)容、表象內(nèi)容、目標(biāo)內(nèi)容和即時(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)了散文的文本價(jià)值、課文價(jià)值和選材價(jià)值。它們彼此間有時(shí)重疊，有時(shí)相似，有時(shí)又相異。狹義的散文教學(xué)內(nèi)容指體現(xiàn)散文的文本價(jià)值的內(nèi)容，甚至可以特指其中的核心內(nèi)容。既然散文的內(nèi)容（散文寫(xiě)什么）是散文教學(xué)的核心內(nèi)容，散文教學(xué)講清了散文寫(xiě)什么，其教學(xué)基本就稱得上成功了。普遍義的散文教學(xué)內(nèi)容指由教材編排決定的散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)散文的課文價(jià)值，是編者意圖的表達(dá)，最為恰當(dāng)?shù)剡_(dá)成課程目標(biāo)。對(duì)散文教學(xué)的內(nèi)容最不認(rèn)可的是散文的即時(shí)內(nèi)容，其從屬性和即時(shí)性，決定它確實(shí)不能完全承擔(dān)這一篇散文的教學(xué)。

總之，散文教學(xué)內(nèi)容的確定可見(jiàn)下表：

文章

價(jià)值 散文特性 教學(xué)

內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容所指

散文的文本價(jià)值 內(nèi)容（寫(xiě)什么）① 核心 特指義 狹義 廣

義

技法（怎樣寫(xiě)） 表象 ∕

教材的課文價(jià)值 編排位置 主題（常與①一致） 目標(biāo) 普遍義

訓(xùn)練

課堂的選材價(jià)值 助讀功用 即時(shí) ∕

（鐘偉建 浙江省溫州第二高級(jí)中學(xué) 325007）