劉旭

為了提高學(xué)生的閱讀能力，改進(jìn)初中語文教學(xué)方法，探索語文課堂教學(xué)的最佳模式，從2011年開始，筆者對傳統(tǒng)的語文課堂進(jìn)行了改革，實(shí)行了以學(xué)生參照提綱看書學(xué)習(xí)，教者依據(jù)提綱重點(diǎn)講解為主要特點(diǎn)的“提綱導(dǎo)讀法”。

一、“提綱導(dǎo)讀法”的意義及內(nèi)涵

“提綱”是一種形式，“導(dǎo)讀”是一種方法，用這種方法，完成整個(gè)教學(xué)過程，能夠把教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動表現(xiàn)出來。有了“提綱導(dǎo)讀”，學(xué)生能夠參照提綱看書學(xué)習(xí)，教者能夠按照提綱重點(diǎn)講解，學(xué)生學(xué)得主動，教者教得順手。就幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語文提綱導(dǎo)讀法，是用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一種方法，是語文課堂教學(xué)的最佳模式。

二、“提綱導(dǎo)讀法”的好處及作用

“提綱導(dǎo)讀法”既能“導(dǎo)讀”，又能“導(dǎo)學(xué)”。若要發(fā)揮其作用，就必須解決學(xué)生思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識。有些學(xué)生重理輕文，不愿學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為語文沒啥可學(xué)，學(xué)起來枯燥乏味，感到頭痛。針對這個(gè)問題，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以及初中生應(yīng)以理解性閱讀為重點(diǎn)的要求，在加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上，編寫了導(dǎo)讀提綱。導(dǎo)讀提綱，既是閱讀提綱，又是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的抓手。要學(xué)什么，可以自己查閱有關(guān)資料和工具書，解決提綱上的問題。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而對語文的學(xué)習(xí)就感到有興趣了，認(rèn)為語文不是沒啥可學(xué)，而是大有學(xué)頭。

另外，“提綱導(dǎo)讀法”能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠克服填鴨式的滿堂灌、繁瑣的分析講解和形式主義的問答，是語文課堂教學(xué)的最佳模式。在課堂上，學(xué)生學(xué)得主動，教者教得順手。師生能夠搞好雙邊活動，教師發(fā)揮了“主導(dǎo)”作用，學(xué)生發(fā)揮了“主體”作用”。教者能夠做到“因材施教”、“有的放矢”、“因勢利導(dǎo)”，學(xué)生能夠動腦、動口、動手，在讀寫聽說幾方面都得到提高。這樣的課堂教學(xué)方法，能說不是最佳的課堂教學(xué)模式嗎？

三、導(dǎo)讀提綱的編寫及使用

（一）關(guān)于導(dǎo)讀提綱的編寫。

幾年來的實(shí)踐使筆者認(rèn)識到：搞好提綱導(dǎo)讀的關(guān)鍵是導(dǎo)讀提綱的編寫。一篇好的導(dǎo)讀提綱，既要反映教學(xué)內(nèi)容的精華，又要能體現(xiàn)每一篇課文的教學(xué)方法。因此提綱編寫的質(zhì)量，決定著課堂教學(xué)的成功與否。那么，如何編寫導(dǎo)讀提綱呢？筆者認(rèn)為，編寫導(dǎo)讀提綱要以課文為本，同時(shí)，要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，堅(jiān)持整體性原則。既要考慮“單元教學(xué)”的總目標(biāo)，又要考慮每篇課文的個(gè)體目標(biāo)。第二，堅(jiān)持針對性原則。要緊扣教材的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，遵循“單元教學(xué)要求”，結(jié)合每篇課文的個(gè)性特色，突出每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)揮每篇課文特殊的教學(xué)功能。第三，堅(jiān)持科學(xué)性原則。在正確理解教材內(nèi)容的同時(shí)，要準(zhǔn)確把握應(yīng)向?qū)W生傳授字詞句章等各方面的知識，采取恰當(dāng)、合理的設(shè)題方式，使教學(xué)內(nèi)容和方法都符合語文教學(xué)的科學(xué)性。

關(guān)于提綱內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師首先要對每一篇課文的題目、體裁、作者、寫作背景、字詞、文章的結(jié)構(gòu)等設(shè)題，目的是讓學(xué)生通過閱讀教材，查找資料，把這些方面的問題解決，從而做到初步弄懂課文；然后為深入學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容，教師要設(shè)題編寫重點(diǎn)語段以讓學(xué)生閱讀、思考。師生共同按提綱要求解決問題的過程就是所謂分析課文的過程。這樣編寫提綱符合由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。由于文章的體裁不同，教學(xué)目標(biāo)的確定也不同，因此對不同體裁文章確定導(dǎo)讀提綱內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

例如，對于散文，要根據(jù)各種散文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出關(guān)于文章的順序、線索、寫景、抒情、狀物、敘事、記人、闡理及取材、構(gòu)思和表達(dá)等方面的問題。再如，對于小說，要設(shè)計(jì)出關(guān)于文章中典型人物的身份、性格、刻畫人物的手法、典型環(huán)境、場面描寫的作用、情節(jié)及構(gòu)成情節(jié)的諸要素。

導(dǎo)讀提綱除了設(shè)計(jì)問題以指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)并解答外，還可以對重點(diǎn)內(nèi)容作出朗讀、背誦、討論、寫作等指令性的要求，以加深對課文或其重點(diǎn)部分的理解。也可以設(shè)計(jì)出鞏固知識和培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練和評價(jià)?？傊?，編好導(dǎo)讀提綱是保證“提綱導(dǎo)讀法”順利實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）關(guān)于導(dǎo)讀提綱的使用。

有了導(dǎo)讀提綱，教者就可以在教學(xué)中，以題導(dǎo)讀，以題助教。在沒講新課之前，教者要嚴(yán)格要求學(xué)主認(rèn)真預(yù)習(xí)要講的課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，查資料和工具書，細(xì)讀課文，完成導(dǎo)讀提綱上的題目。在課堂上，教者要根據(jù)教材中對課內(nèi)精讀課、略讀課、課外自讀課的不同要求，采取靈活的教學(xué)程序，制訂不同的施教方法。教者可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，總結(jié)講評，重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或訓(xùn)練，討論研究，解決在提綱中出現(xiàn)的疑難問題。檢測的方式多種多樣，可以是口答思考題，也可以是筆答練習(xí)題。

用提綱導(dǎo)讀法施教，可以刺激學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造出生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。今后要不斷完善“提綱導(dǎo)讀法”，在語文教學(xué)中，求新、求活、求實(shí)，進(jìn)一步把語文課堂教學(xué)的改革引向深入。

（劉 旭 江蘇省新沂市高流初級中學(xué) 221411）