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        淺談初中語(yǔ)文“提綱導(dǎo)讀法”

        2015-03-13 13:04:36劉旭
        關(guān)鍵詞:設(shè)題教者重點(diǎn)

        劉旭

        為了提高學(xué)生的閱讀能力,改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)方法,探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳模式,從2011年開始,筆者對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革,實(shí)行了以學(xué)生參照提綱看書學(xué)習(xí),教者依據(jù)提綱重點(diǎn)講解為主要特點(diǎn)的“提綱導(dǎo)讀法”。

        一、“提綱導(dǎo)讀法”的意義及內(nèi)涵

        “提綱”是一種形式,“導(dǎo)讀”是一種方法,用這種方法,完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程,能夠把教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。有了“提綱導(dǎo)讀”,學(xué)生能夠參照提綱看書學(xué)習(xí),教者能夠按照提綱重點(diǎn)講解,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),教者教得順手。就幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,語(yǔ)文提綱導(dǎo)讀法,是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一種方法,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳模式。

        二、“提綱導(dǎo)讀法”的好處及作用

        “提綱導(dǎo)讀法”既能“導(dǎo)讀”,又能“導(dǎo)學(xué)”。若要發(fā)揮其作用,就必須解決學(xué)生思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生重理輕文,不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文,認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)啥可學(xué),學(xué)起來(lái)枯燥乏味,感到頭痛。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以及初中生應(yīng)以理解性閱讀為重點(diǎn)的要求,在加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上,編寫了導(dǎo)讀提綱。導(dǎo)讀提綱,既是閱讀提綱,又是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的抓手。要學(xué)什么,可以自己查閱有關(guān)資料和工具書,解決提綱上的問(wèn)題。久而久之,學(xué)生就能養(yǎng)成自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就感到有興趣了,認(rèn)為語(yǔ)文不是沒(méi)啥可學(xué),而是大有學(xué)頭。

        另外,“提綱導(dǎo)讀法”能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),能夠克服填鴨式的滿堂灌、繁瑣的分析講解和形式主義的問(wèn)答,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳模式。在課堂上,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),教者教得順手。師生能夠搞好雙邊活動(dòng),教師發(fā)揮了“主導(dǎo)”作用,學(xué)生發(fā)揮了“主體”作用”。教者能夠做到“因材施教”、“有的放矢”、“因勢(shì)利導(dǎo)”,學(xué)生能夠動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在讀寫聽說(shuō)幾方面都得到提高。這樣的課堂教學(xué)方法,能說(shuō)不是最佳的課堂教學(xué)模式嗎?

        三、導(dǎo)讀提綱的編寫及使用

        (一)關(guān)于導(dǎo)讀提綱的編寫。

        幾年來(lái)的實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到:搞好提綱導(dǎo)讀的關(guān)鍵是導(dǎo)讀提綱的編寫。一篇好的導(dǎo)讀提綱,既要反映教學(xué)內(nèi)容的精華,又要能體現(xiàn)每一篇課文的教學(xué)方法。因此提綱編寫的質(zhì)量,決定著課堂教學(xué)的成功與否。那么,如何編寫導(dǎo)讀提綱呢?筆者認(rèn)為,編寫導(dǎo)讀提綱要以課文為本,同時(shí),要堅(jiān)持三個(gè)原則:第一,堅(jiān)持整體性原則。既要考慮“單元教學(xué)”的總目標(biāo),又要考慮每篇課文的個(gè)體目標(biāo)。第二,堅(jiān)持針對(duì)性原則。要緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),遵循“單元教學(xué)要求”,結(jié)合每篇課文的個(gè)性特色,突出每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),發(fā)揮每篇課文特殊的教學(xué)功能。第三,堅(jiān)持科學(xué)性原則。在正確理解教材內(nèi)容的同時(shí),要準(zhǔn)確把握應(yīng)向?qū)W生傳授字詞句章等各方面的知識(shí),采取恰當(dāng)、合理的設(shè)題方式,使教學(xué)內(nèi)容和方法都符合語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。

        關(guān)于提綱內(nèi)容的設(shè)計(jì),教師首先要對(duì)每一篇課文的題目、體裁、作者、寫作背景、字詞、文章的結(jié)構(gòu)等設(shè)題,目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材,查找資料,把這些方面的問(wèn)題解決,從而做到初步弄懂課文;然后為深入學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容,教師要設(shè)題編寫重點(diǎn)語(yǔ)段以讓學(xué)生閱讀、思考。師生共同按提綱要求解決問(wèn)題的過(guò)程就是所謂分析課文的過(guò)程。這樣編寫提綱符合由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。由于文章的體裁不同,教學(xué)目標(biāo)的確定也不同,因此對(duì)不同體裁文章確定導(dǎo)讀提綱內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

        例如,對(duì)于散文,要根據(jù)各種散文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出關(guān)于文章的順序、線索、寫景、抒情、狀物、敘事、記人、闡理及取材、構(gòu)思和表達(dá)等方面的問(wèn)題。再如,對(duì)于小說(shuō),要設(shè)計(jì)出關(guān)于文章中典型人物的身份、性格、刻畫人物的手法、典型環(huán)境、場(chǎng)面描寫的作用、情節(jié)及構(gòu)成情節(jié)的諸要素。

        導(dǎo)讀提綱除了設(shè)計(jì)問(wèn)題以指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)并解答外,還可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作出朗讀、背誦、討論、寫作等指令性的要求,以加深對(duì)課文或其重點(diǎn)部分的理解。也可以設(shè)計(jì)出鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。總之,編好導(dǎo)讀提綱是保證“提綱導(dǎo)讀法”順利實(shí)施的關(guān)鍵。

        (二)關(guān)于導(dǎo)讀提綱的使用。

        有了導(dǎo)讀提綱,教者就可以在教學(xué)中,以題導(dǎo)讀,以題助教。在沒(méi)講新課之前,教者要嚴(yán)格要求學(xué)主認(rèn)真預(yù)習(xí)要講的課文,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),查資料和工具書,細(xì)讀課文,完成導(dǎo)讀提綱上的題目。在課堂上,教者要根據(jù)教材中對(duì)課內(nèi)精讀課、略讀課、課外自讀課的不同要求,采取靈活的教學(xué)程序,制訂不同的施教方法。教者可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,總結(jié)講評(píng),重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或訓(xùn)練,討論研究,解決在提綱中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。檢測(cè)的方式多種多樣,可以是口答思考題,也可以是筆答練習(xí)題。

        用提綱導(dǎo)讀法施教,可以刺激學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力。今后要不斷完善“提綱導(dǎo)讀法”,在語(yǔ)文教學(xué)中,求新、求活、求實(shí),進(jìn)一步把語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革引向深入。

        (劉 旭 江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 221411)

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