樊蕊

內容摘要：語文源于生活，所以在高中語文教學的過程中，教師要引導學生在觀察生活的基礎上思考生活，讓學生勤動腦、多練筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。這些活動能激發(fā)學生參與的熱情，有利于他們表達個人觀點的同時，學會關注生活，提高思考能力和說寫能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語文 教學 生活

《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币簿褪钦f語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點進行教學。

那么，怎樣讓語文教學走向生活、貼近生活呢？筆者認為，具體說來包括以下幾點：

一.創(chuàng)設情境，巧妙誘思

1.創(chuàng)設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。

音樂能給人很強、很直接的感染作用。例如學習《歸去來兮辭》前，先播放與文章的基本情調一致的古箏演奏。隨著樂曲的流轉，學生的情緒也被逐漸感染，多數(shù)學生都沉浸其中。不少學生課后說，在聽到古箏樂曲的時候，眼前就仿佛已經出現(xiàn)了一幅幅田園畫面……由此可見，情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的領悟能力，帶給他們美的享受。

2.創(chuàng)設畫面情境，發(fā)揮學生的想象能力。

在教學過程中引入畫面，目的就是用這種藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地、設身處地地展開想象，從而理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。比如學戴望舒的《雨巷》，可以給學生展示一幅幅雨景圖，配上輕柔的音樂，讓學生想象主人公在雨巷孤獨前行時的彷徨和對美好生活的憧憬。適宜的畫面情境設置，能調動起學生的情感體驗，引領學生由此及彼、觸類旁通，自然地進入到作品的意境和作者的情思之中去，他們的審美能力也能得到很大的提高。

3.創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維品質。

巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的思維積極性，真正發(fā)揮學習主體的作用。如在學《勸學》時，讓學生回憶自己求學的經歷，談談自己平常時怎么學的，學到了些什么，對學習有何感悟，借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述，通過探討了解學習之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學習觀。這樣可以活躍課堂氣氛，激活學生的思維，喚醒學生的生活記憶，把學生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，更好地理解課文，體會作品思想感情。

二.善于引導，積極參與

教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學。孔子曾這樣概括教學經驗：不憤不啟，不悱不發(fā)。《禮記》中也提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的十二字箴言。故而教師應相機誘導，變教為誘，起到引路、開竅、促進的作用。

學生是教學活動的主體，教師要充分調動其“參與”的積極性。對于語文學科來說，“參與”就是操作，就是實踐，就是聽說讀寫思，就是自己動口、動眼、動耳、動手、動腦。實踐可以得真知，可以增能力，可以長才干。語文教學強調學生“參與”，就是強調學生的實踐，強調學生的自主活動，強調培養(yǎng)學生能力。參與的過程是廣開思路的自主學習過程，學生潛在的創(chuàng)新火花將被點燃。

1.自學。讓學生在規(guī)定的時間內完成指定的任務，如查找工具書學習生字生詞，自讀課文寫出提要、查找作者資料等。

2.課前演講。組織學生每節(jié)課前作5分鐘演講，并引導學生在觀察生活的基礎上寫成演講稿，上臺發(fā)言。

3.討論與交流。學生就教師設計的問題或同學提出的、與學習內容有關的問題進行討論、交流。每個班分成若干學習小組，由前后幾人組成。完成討論后各組派代表發(fā)言。

4.總結與評價。總結一節(jié)課的重點，總結一個階段的學習收獲。學生養(yǎng)成總結的習慣，學會總結的方法，對提高學習效率十分有益。

三.走進生活，勇于實踐

課堂45分鐘的學習是極為有限的，而生活這本書卻是無限的，正所謂“處處留心皆學問”?？葱侣劰?jié)目，能盡覽天下風物，開拓視野;看廣告，可以從廣告詞中學習修辭的妙用;在網上聽歌的同時領略歌詞的妙處等，都會對提高語文能力起到潛移默化的作用。

此外，我們不妨走出校園，領略自然美景或觀賞藝術表演，游覽名勝古跡等，進一步感受“語文大課堂”的魅力。

總之，語文與社會生活密切相關，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。因此，我們應該打破課內外、校內外的壁壘，將語文教學融入真實的生活中，讓語文教學與生活結伴同行。

（作者單位：內蒙古包頭北重三中）endprint