趙寶麗

北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)

隨著新課改環(huán)境下教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于高中的教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定的沖擊，語(yǔ)文題材的轉(zhuǎn)變需要教師對(duì)其固有的教學(xué)模式進(jìn)行重新的研究，選擇適合現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。主題單元的語(yǔ)文教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展的過(guò)程中，這種教學(xué)方式的得到了很多高中學(xué)校教師的認(rèn)可，并進(jìn)行大量的運(yùn)用。

一、高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）高中主題單元教學(xué)

高中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)，對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)比較新穎的方式，它就是將高中語(yǔ)文教學(xué)的幾篇的內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，從而使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)整體教學(xué)。高中語(yǔ)文教學(xué)的以前和現(xiàn)在單元的劃分內(nèi)容和結(jié)果并不相同，以前是根據(jù)語(yǔ)文題材的類(lèi)型進(jìn)行有效的劃分，現(xiàn)在的劃分更是偏向以人為本的教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和相互間的互助合作。高中語(yǔ)文教學(xué)主題單元將語(yǔ)文教學(xué)，逐漸發(fā)展成一個(gè)完整的系統(tǒng)教學(xué)，這對(duì)于語(yǔ)文教育的發(fā)展來(lái)講有很大的幫助意義，能讓學(xué)生從系統(tǒng)的視角進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加的系統(tǒng)化，具有銜接性[1]。

（二）高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

高中的語(yǔ)文教學(xué)，雖然已經(jīng)演變成高中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)方式，但是，目前的高中語(yǔ)文主題單元的主題比較的混亂，很多的教材主體被強(qiáng)行的拉近同一個(gè)單元，使教室和學(xué)生都頗為費(fèi)解，比如將《屈原列傳》和《蘭亭集序》排在一起，他們之間除了同為文言文的格式之外，并沒(méi)有多大的銜接性，而且這兩篇文章所表達(dá)的思想感情完全是背道而馳，將它們聯(lián)系在一起只會(huì)混淆高中生對(duì)于文章的理解，也不方便教師的教學(xué)，只是一味的跟高中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)模式走，完全忽略了這種教學(xué)方式是建立在合理科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

二、系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的意義

（一）系統(tǒng)思維對(duì)高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的指導(dǎo)作用

系統(tǒng)思維是系統(tǒng)論提出的一種基本的思維狀態(tài)，系統(tǒng)思維能夠很大的程度上減少對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的難度，因?yàn)橄到y(tǒng)思維本身就具有一種合理性、連貫性，所以在系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)能夠大大的減弱其復(fù)雜性，方便高中生對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的整體理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠提高教師的課堂效率和課堂質(zhì)量，將系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元進(jìn)行合理的運(yùn)用能夠有效的減少其語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用[2]。

（二）主體單元教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文的必要性

首先，任何一個(gè)新型的教學(xué)模式都能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵谇宦傻恼Z(yǔ)文教學(xué)中，教師的灌輸模式，學(xué)生早已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的厭倦情緒，所以高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就出現(xiàn)學(xué)生積極性不高，教師教學(xué)進(jìn)度緩慢的情況出現(xiàn)，因此進(jìn)行主題單元教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講十分有必要[3]。

三、系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)措施的改善

高中語(yǔ)文教學(xué)本身就具有一定的靈活性，但是要提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還需要進(jìn)行高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)策略上的相應(yīng)變化，使其符合高中生目前的學(xué)習(xí)情況，符合高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

（一）系統(tǒng)思維下高中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)策略

首先，高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)中的主題教學(xué)，需要對(duì)主題單元的文章題材進(jìn)行事前的教學(xué)的整理，使其具有一定的關(guān)聯(lián)性，此外在思想感情的表達(dá)和人物性格的描述上具有一定的相似性，切記生拉硬掰的拼湊在一起的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文主題單元在系統(tǒng)思維的視角下，其教學(xué)方式也要具有一定的銜接性和系統(tǒng)性，方便教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的梳理，此外，高中語(yǔ)文主題單元的活動(dòng)也要根據(jù)外來(lái)的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不斷的與外界進(jìn)行信息交換，從而使高中語(yǔ)文主題單元處在最領(lǐng)先的位置上，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展也有一定的幫助作用[4]。

（二）系統(tǒng)思維下高中語(yǔ)文單元教學(xué)的調(diào)整

語(yǔ)文作為高中教學(xué)的三大主科之一，在高考中占有很大的比分，所以語(yǔ)文成績(jī)的提高，能夠有效的幫助學(xué)生提高在高考中的考試成績(jī)，高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)就是在系統(tǒng)的前提下，進(jìn)行語(yǔ)文單元內(nèi)容的教學(xué)，這對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展來(lái)講，具有很大的推動(dòng)力，它主要是克服了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，開(kāi)辟了一條語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外還能夠結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的思維貫穿，幫助高中生理解文章的內(nèi)涵和思想感情的表達(dá)，提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，使得語(yǔ)文教學(xué)在系統(tǒng)的視角下更加的系統(tǒng)化具有邏輯性、銜接性，但是高中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，還是需要進(jìn)行不斷的方法創(chuàng)新，從而完善高中語(yǔ)文教學(xué)。

[1]侯有平.系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2015,(5):6-6,7.

[2]白德華.淺談系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015,(3):18.

[3]紀(jì)恬.系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2014.

[4]夏青.系統(tǒng)思維視角下高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)研究[J].新校園（中旬刊）,2015,(3):51.