張麗麗
公主嶺市第一中學(xué)
淺析高中英語教學(xué)中的文化問題
張麗麗
公主嶺市第一中學(xué)
高中英語教學(xué)中,已經(jīng)有越來越多的人意識到素質(zhì)教育對學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)的重要性。文化教育作為高中英語學(xué)習(xí)中的語言培養(yǎng)橋梁,逐漸登錄高中英語的課堂教學(xué)計劃中,重視文化教育已經(jīng)在英語課堂上的作用,就是重視文化對學(xué)生感受英語魅力的傳播途徑。
高中英語;文化教育;傳播
在新課改的要求下,高中課堂上對學(xué)生的教學(xué)目標,已經(jīng)不再僅僅是知識內(nèi)容上的傳播,而是對學(xué)生全面發(fā)展的的培養(yǎng)要求。學(xué)英語不能禁錮于背誦單詞、短語,死記硬背語法這樣的生硬的方式,高中英語是一門要求學(xué)生理解能力較強,思維方式發(fā)散的一門學(xué)科,因此,培養(yǎng)學(xué)生的英語理解分析能力,讓學(xué)生利用發(fā)散的思維從適當(dāng)?shù)慕嵌瓤紤]問題才是當(dāng)前英語課堂應(yīng)該放在第一位的問題。將文化教育引入進高中英語教育課堂中,利用文化教學(xué)方式可以通過對學(xué)生進行文化滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生對語言的了解程度和對語言的理解能力,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在英語的文化魅力的影響下更輕松地自主學(xué)習(xí)高中英語文化知識。
將文化教育滲透于高中英語的教學(xué)課堂中是應(yīng)時代的發(fā)展要求下,在知識教育的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的一項教育措施。將文化教育應(yīng)用與高中英語教學(xué)的課堂中,能夠培養(yǎng)學(xué)生對其他國家文化知識的理解能力,這對學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)和做題過程中,遇到的與本國文化和交流方式不同的問題,帶來了恰當(dāng)好處的解釋。在文化中學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)英語的過程中感受文化,這兩者是相互滲透的。文化教學(xué)在高中英語課堂上的應(yīng)用迎合了語言學(xué)習(xí)的要求,要知道,語言的表達方式也是人們價值觀的一種表達方式,只有加強了英語的文化教育,才能保證人與人之間無障礙地溝通交流。高中英語文化教學(xué)也需要面對和解決很多問題。從教學(xué)目標的角度分析,教學(xué)的目標主要是課堂教學(xué)當(dāng)中教與學(xué)的互動目標新的課程標準下,提倡將三維目標列為課堂教學(xué)目標,然而,在教師的實踐中,卻往往更關(guān)注雙基。從實踐的角度分析,在高考的壓力下,教學(xué)的實施過程中,教師的講解重點主要是詞匯和語法的答題技巧,英語課堂本應(yīng)具有的交互性和活動性難以達到。從教學(xué)評價角度分析,當(dāng)前的高中英語教學(xué)課堂,主要是以檢查學(xué)生掌握的知識點為主,并且據(jù)此評定優(yōu)秀學(xué)生的標準,在這個過程中,對學(xué)生進行評價的主體是教師,而對教師進行評價主體是相關(guān)教育人員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),這些對教師的評價人員對教師教學(xué)的實際情況是并不全面的,這就導(dǎo)致了評價的不全面性。這些問題都是當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中存在的問題,也是需要利用文化的滲透的影響轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系的問題。
高中英語教學(xué)中的文化問題是由多方面的原因造成的,當(dāng)前從教材、教師、學(xué)生的角度分別進行簡要分析。首先,教材是造成高中英語文化問題的重要因素,在文化意識的角度看待高中英語教材時我們可以發(fā)現(xiàn),高中的英語教材中很少有英語文化方面知識的體現(xiàn),能夠讓學(xué)生了解到的外國文化知識更是少之又少,在內(nèi)容安排上,教材很多內(nèi)容的分類不夠系統(tǒng)化,針對文化信息的安排形式更是單一,這就造成學(xué)生對國外文化的理解上的缺陷。其次,在當(dāng)前的高中英語教師中,大多數(shù)的教師并不具備全面的英語文化意識,雖然在教學(xué)過程中的教學(xué)能力和知識水平方面,經(jīng)過對教師能力的重視和培養(yǎng)力度的加大,已經(jīng)較過去的狀況有所改善,但是在思想方面,教師對文化與理解方面的認識還不足,這也是高中英語課堂上文化內(nèi)容缺失的一個原因所在。最后,是學(xué)生本身對文化滲透的意識也不夠,大多數(shù)學(xué)生當(dāng)前的交際能力都較書寫能力差,顯然,英語的交流方式是與文化的滲透和作用離不開的,但當(dāng)前的應(yīng)試教育狀況下,試卷中并不常涉及交際和文化的問題,這也導(dǎo)致學(xué)生對文化教育的認識不夠,然而,高中英語的學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅是為了應(yīng)試和做題,而是應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的英語能力,為學(xué)生以后的應(yīng)用,特別的交際過程中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)才是。
要提升英語文化教育在高中英語教學(xué)中的滲透,首先要從樹立科學(xué)文化觀念的觀念開始。教師高中英語教師的科學(xué)文化意識直接決定著高中英語課堂呈現(xiàn)的課堂效果,只有教師將科學(xué)文化的觀念理性、恰當(dāng)?shù)厝谌?,才能真正將英語語言與文化教育相結(jié)合,呈現(xiàn)相輔互助的效果。將詞匯教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,也是幫助學(xué)生理解和記憶詞匯的有效方式。將詞匯知識與詞匯相關(guān)的文化知識背景聯(lián)系起來,巧妙設(shè)計實際情景交際鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,在以后的情景交際和閱讀理解中當(dāng)遇到有關(guān)文化差異與詞匯特殊用法用意時,這些詞匯的文化用意分析都會有助于學(xué)生的理解。同時,多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用在高中英語的文化教育的課堂上發(fā)揮著重要作用,教師通過多媒體的傳播途徑可以方便地將文化背景與文化場景通過圖片、聲音、影像等形式進行展現(xiàn)給學(xué)生,既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識的興趣,又加深了學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識的印象。在了解了文化知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語文化知識時的閱讀和理解障礙就消除了,學(xué)好英語便不是困難。
文化作為不同種族、不同信仰的人群溝通的橋梁,也展現(xiàn)在語言的學(xué)習(xí)和表達方式上。在高中英語的教學(xué)課程中增加文化教育的部分,可以有效地增強學(xué)生對英語的認識以及閱讀的理解能力,同時,對中西方文化也有了進一步的了解。打下了文化的基礎(chǔ),便是建立起向英語國家語言學(xué)習(xí)的橋梁,鋪平了學(xué)習(xí)英語的路。
[1]吳格奇.英語教材中的跨文化語用失誤——“招呼語”之會話結(jié)構(gòu)英漢對比分析[J]外語研究,2004:(2):51-56.
[2]吳莊,文衛(wèi)平.論作為“國際語言的英語”及英語教育中的跨文化能力培養(yǎng)[J]四川外語學(xué)院學(xué)報,2005:(4):131-134.