李洪寧

吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式下，教師一味地教授知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求與變化，學(xué)生也就逐漸會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生一種厭惡感甚至是抵制的情緒，這樣的教學(xué)肯定是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。為了更好地激發(fā)他們的積極性，歷史教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，既要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲、對(duì)知識(shí)的心理認(rèn)知特點(diǎn)，也要符合歷史學(xué)科與歷史知識(shí)自身的特點(diǎn)。本文也主要圍繞著情境教學(xué)展開如下幾點(diǎn)自己的見解，希望能夠?yàn)槠渌臍v史教師提供一些參考與幫助：

一、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，導(dǎo)入新課——引人入勝

眾所周知，學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，在歷史課上也熱衷于聽一些歷史故事。因此，歷史教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以選擇一些和教材內(nèi)容相關(guān)的精彩的歷史故事，是一種非常具有吸引力和感染力的方式來吸引學(xué)生們的注意，學(xué)生也會(huì)聽的起勁，而且還能夠能增強(qiáng)歷史課的生動(dòng)性與趣味性，既能拓寬學(xué)生的視野，又便于激活他們的思維，課堂教學(xué)自然也會(huì)收到意想不到的效果。比如，在探究"古希臘的民主政治"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體課件導(dǎo)入一段關(guān)于古希臘的神話故事，當(dāng)學(xué)生聽的入神時(shí)，再順勢(shì)過渡到教學(xué)內(nèi)容上，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知識(shí)也會(huì)興趣倍增。由于西方人對(duì)古希臘文明懷揣著無法釋懷的感情，而且還奉其為文明之源，在眾多的西方古代史著作當(dāng)中，我們也經(jīng)常能夠看到“輝煌屬于希臘！”這樣的贊美。正是因?yàn)槿藗兊耐瞥?，更使得古希臘文明染上了一層層神秘的面紗，東方人同樣也對(duì)古希臘文明有著很強(qiáng)的好奇心。教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師借助古希臘的神話故事對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，既能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，又能吸引學(xué)生跟隨著歷史教師一起去探究古希臘民主的政治文明，與教師一起走近這個(gè)神奇的國度去探究其中的奧秘。

二、鎖定時(shí)空要素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候經(jīng)常會(huì)覺得教材中有些知識(shí)的年代久遠(yuǎn)或者是地域空間概念強(qiáng)，這也就導(dǎo)致了有些內(nèi)容較為抽象，教師講授起來也比較枯燥，學(xué)生學(xué)得也沒滋沒味的。比如說，《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》這部分內(nèi)容，時(shí)間上跨度太大，從戰(zhàn)國時(shí)期的“商鞅變法”一直到清朝，學(xué)生也就很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中掌握其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)了。所以說，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先需要鎖定好時(shí)空的落腳點(diǎn)，并且再在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的且有效的教學(xué)情境。時(shí)空落點(diǎn)主要指的是時(shí)間、地點(diǎn)和人物要素，不管歷史離現(xiàn)在的我們有多么的遙遠(yuǎn)，但是它必然發(fā)生在某個(gè)特定的時(shí)間和地點(diǎn)，而且還和特定的人物相關(guān)的，因此，只要能夠鎖定好時(shí)空的落點(diǎn)，就能大幅度地提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就能被充分地激發(fā)出來了。

例如，在探究《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以把時(shí)空落點(diǎn)定在漢武帝的身上，教學(xué)時(shí)，以漢武帝作為突破口創(chuàng)設(shè)關(guān)于“漢武帝和諸位大臣宮廷辯論”的教學(xué)情境，在特定的情境當(dāng)中還有利于幫助學(xué)生更好的理解“重農(nóng)抑商”政策的目的、原因以及表現(xiàn)與意義。有效的突破了因?yàn)闀r(shí)間跨度較大帶來的教學(xué)難點(diǎn)，教與學(xué)都相對(duì)簡(jiǎn)單了些。

三、在歷史教學(xué)中，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

新課程對(duì)歷史教學(xué)也提出了新的要求，就是歷史教師在教學(xué)的同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，要逐漸提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，基于此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，在教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生能夠把所學(xué)的歷史知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在探究《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題供學(xué)生們思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，這樣也有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。

四、利用歷史和文學(xué)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史與文學(xué)是分不開的，歷史中的很多人物也都是著名的文學(xué)家，他們的很多文學(xué)作品當(dāng)中包含著的典故有時(shí)候也是真實(shí)的歷史故事。歷史教師在教學(xué)時(shí)，就可以充分地利用歷史與文學(xué)之間的這層關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)與掌握。在講到一些歷史人物，比如說范仲淹、岳飛以及文天祥等人的相關(guān)歷史事跡的時(shí)候，教師也可以結(jié)合他們的文學(xué)作品加以講解，便于學(xué)生理解。教師也可以借助多媒體課件讓學(xué)生先閱讀一些關(guān)于他們的文學(xué)作品，然后再講解創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生都能夠在相應(yīng)的歷史背景下對(duì)這些作品進(jìn)行品讀，便于學(xué)生站在他們的角度上去思考問題，為進(jìn)一步體會(huì)作者內(nèi)心深沉的情感奠定基礎(chǔ)，這樣也有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)和解讀。

總而言之，師者，傳道授業(yè)解惑也。作為一名高中歷史教師，教學(xué)歷史知識(shí)的最終目的就是為了讓學(xué)生更好地使用這些知識(shí)為自己服務(wù)的。為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先需要做的就是讓學(xué)生先喜歡并且愛上這門學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，去成長。此外，教師也要在學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，還要有敢于懷疑一切的精神、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。只有如此，高中歷史課堂教學(xué)的有效性也才能逐漸得以實(shí)現(xiàn)。

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[5]全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)主編.心理學(xué)，南開大學(xué)出版社，2002

[6]許愛君.情景教學(xué)法，讓課堂更加生動(dòng)：淺談高中歷史的情景教學(xué)法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：下旬，2012（12）.