王猛

摘 要：從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖改變了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，主題圖內(nèi)的情境主要來(lái)自于學(xué)生的平常生活，它和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平有著很大的關(guān)聯(lián)性，合理利用主題圖進(jìn)行教育教學(xué)可很大程度上培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效率，特別是它能夠推進(jìn)新課改的有效改革。但是卻沒(méi)有全面而深入地理解主題圖的編排意圖。該篇文章從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則與小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)優(yōu)化策略兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖教學(xué) 優(yōu)化策略 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0105-02

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，因?qū)W生年齡偏小，思維意識(shí)仍處于形成時(shí)期，他們的思維方式主要是形象思維，因此合理利用小學(xué)生形象思維，并運(yùn)用數(shù)學(xué)圖畫以及模型等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。主題圖便是在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生思維特征的前提下，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主體明確的圖畫，然后再將圖畫應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中的一種新型教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻未能充分認(rèn)識(shí)到主題圖的本質(zhì)特征，進(jìn)而亂用、錯(cuò)用主題圖?；谶@種情況，以下筆者將結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行闡述。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)涵方面來(lái)看，主題圖教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)相對(duì)繁瑣的過(guò)程，需要遵循的原則有很多，比如情境性、靈活性、數(shù)學(xué)化以及社會(huì)化等多重原則。

首先，情境性原則指的是，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)主題圖呈現(xiàn)的主題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及日常生活經(jīng)驗(yàn)充分相符的情境。數(shù)學(xué)教師在主題圖情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，杜絕為調(diào)動(dòng)學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)積極性而創(chuàng)設(shè)情境的行為，徹底走出創(chuàng)設(shè)主題圖情境的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為情境的體驗(yàn)者，而教師則是情境的引導(dǎo)者。

其次，靈活性原則指的是，數(shù)學(xué)教師在充分理解、分析主題圖的過(guò)程中，應(yīng)更加靈活地予以把握和處理，從而使主題圖具備一定現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，努力使陌生教學(xué)材料變得熟悉化，熟悉的材料更加生動(dòng)化、形象化。

第三，數(shù)學(xué)化原則指的是數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把來(lái)源于生活的主題圖轉(zhuǎn)化成具有趣味性的數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維及科學(xué)精神，而這一過(guò)程中教師素養(yǎng)的提升則是不可或缺的基礎(chǔ)條件。

第四，社會(huì)化原則指的是小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖情境包含了現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化內(nèi)涵，一方面反映了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，另一方面也反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。因而，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主題圖教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要深入挖掘主題圖內(nèi)部所隱藏的社會(huì)化知識(shí)，使學(xué)生們充分欣賞并感受到主題圖，最終培養(yǎng)學(xué)生之間良好的合作習(xí)慣。

第五，結(jié)構(gòu)合理化指的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)變教為學(xué)，變課堂為學(xué)堂營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生互相交流、提問(wèn)。教師只作引導(dǎo)、釋惑、解惑，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。高效合理的課堂結(jié)構(gòu)，必須是環(huán)環(huán)相扣、步步深入、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。只有綜合使用這些策略與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師與學(xué)生的主動(dòng)參與性，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的效率。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)情境

通過(guò)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察、思考問(wèn)題的能力。在編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的過(guò)程中，編寫工作人員應(yīng)始終以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，再以主題圖方式呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中，利用簡(jiǎn)潔明了且具有較強(qiáng)生活特色的圖畫表達(dá)出數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生們通過(guò)生活獲取數(shù)學(xué)知識(shí)及其技能。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書雖然已將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)主題圖當(dāng)中，然而其內(nèi)容卻多以圖片形式進(jìn)行呈現(xiàn)，若是教師在實(shí)際教學(xué)中完全根據(jù)教科書中的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程，通常會(huì)相對(duì)生硬，這就需要數(shù)學(xué)教師積極分析課程，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生課堂注意力，將他們更好的引入到課堂當(dāng)中。

例如，在講到《四邊形》這節(jié)課時(shí)，為能夠進(jìn)一步優(yōu)化主題圖教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備工作。首先，使用攝像機(jī)針對(duì)校園內(nèi)不同空間進(jìn)行拍攝，然后把所拍攝的內(nèi)容予以剪切，再在課堂上進(jìn)行展示，并使學(xué)生指出照片當(dāng)中那些圖形是四邊形。在觀察視頻及圖片的過(guò)程中，課堂氣氛一定非常熱鬧，學(xué)生們會(huì)一邊觀察，一邊指著上面的內(nèi)容，并針對(duì)其中不同場(chǎng)景哪些是四邊形進(jìn)行積極討論。在此后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還將會(huì)沉浸在興奮當(dāng)中，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如此一來(lái)便為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)主題圖探究過(guò)程

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教科書的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員充分根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了很多主題圖，以此幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻有相當(dāng)一部分教師僅僅是就圖論圖，照本宣科，未能真正把新課標(biāo)的全新理念引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，如此一來(lái)便無(wú)法更好的提升學(xué)生們探究問(wèn)題的能力，也無(wú)法提升他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。所以，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，務(wù)必要進(jìn)一步優(yōu)化主題圖探究過(guò)程。唯有進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖探究過(guò)程，小學(xué)生的讀圖能力才將會(huì)得到切實(shí)提升，也只有這樣小學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，才將會(huì)得到更好的提升。

例如，在講到《位置與方向》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，讓他們自由結(jié)組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)興趣盎然，不僅能夠更加迅速的掌握基本方向，同時(shí)也將親自動(dòng)手繪制出學(xué)校的大致方向圖，并較好繪制出教學(xué)樓、辦公室、操場(chǎng)以及大門等建筑物的方位，可能還會(huì)有一些小組會(huì)用自己的腳步測(cè)量出建筑物之間的具體距離，然后將所測(cè)量的距離標(biāo)注在學(xué)校整體方位當(dāng)中。如此一來(lái)，便為學(xué)生們進(jìn)入更好層次的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 進(jìn)一步數(shù)學(xué)主題圖合作交流過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編寫人員對(duì)每一問(wèn)題都進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，而且基本上全部的主題圖均體現(xiàn)了合作交流教學(xué)改革的思想，方便了小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生們的合作交流水平以及彼此之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真組織小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極且廣泛的合作交流。

例如，在講到《時(shí)、分、秒》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師在課前應(yīng)要求學(xué)生從自己家拿來(lái)時(shí)鐘或者手表等計(jì)時(shí)工具，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生將自己所拿的計(jì)時(shí)工具與同學(xué)們分享使用，使大家清楚自己手中計(jì)時(shí)工具的特點(diǎn)，最后學(xué)生們應(yīng)使用各自的手表進(jìn)行仔細(xì)講解，再針對(duì)主題圖上的時(shí)間進(jìn)行展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的合作意識(shí)得到了良好的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于缺少利用主題圖教學(xué)的指導(dǎo)、過(guò)度鋪展以及不合理的刪改主題圖等原因，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)效率造成了極大的影響。若想要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)，不僅需要充分尊重諸如靈活性、情境性、社會(huì)化以及數(shù)學(xué)化等多種原則，使小學(xué)生得以欣賞并感受到主題圖，同時(shí)還要進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)及其具體策略，諸如情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與、目標(biāo)的完成、師生間的共同交流、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施以及課堂教學(xué)的反思等等。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，唯有不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生情境的感受及參與，才能夠有效改善現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教育教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。

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