曹海英++元元

摘 要：該文提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于操作技能，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)等問(wèn)題。從指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的重要文件、國(guó)內(nèi)知名高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開(kāi)始的改革，以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)家明確的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)，三個(gè)方面闡述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性。同時(shí)，從改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面給出了以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 專(zhuān)業(yè)應(yīng)用 模塊教學(xué) 教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0096-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要工具，不論在是社會(huì)生產(chǎn)還是科研方面都占據(jù)著重要的地位，良好的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們進(jìn)入社會(huì)的必備素養(yǎng)與技能。作為人才搖籃的高校，已將計(jì)算機(jī)教育作為素質(zhì)教育的一部分，開(kāi)設(shè)成非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程。但是部分地方高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)在進(jìn)行的還是計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中與學(xué)生需求、社會(huì)需求脫節(jié)，并出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才，計(jì)算機(jī)課程必須要改革，除了做好“著力培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)”的計(jì)算機(jī)普及教育，也應(yīng)該做好“面向?qū)I(yè)應(yīng)用、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)需求”的計(jì)算機(jī)教育。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育內(nèi)容側(cè)重于操作技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，較為全面地講述計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和重要概念。但是各大高校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更多的是單純地注重對(duì)操作技能的掌握，只講如何操作，沒(méi)有在更高的層次上利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題。要想使學(xué)生在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中游刃有余，除了單純的操作方法和技能之外，也需要理論的支撐和指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)必要的基本知識(shí)，掌握用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的方法和規(guī)律。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在“一刀切”現(xiàn)象。大多來(lái)自城市的大學(xué)新生在初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是從零起點(diǎn)授課。因此，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)過(guò)，引不起學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得課程“流于形式，收效甚微”，而從農(nóng)村來(lái)的大學(xué)新生之前從未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，又需要從頭學(xué)起。因此，目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)層次性不夠，不能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際做到因材施教。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，普遍存在著統(tǒng)一由計(jì)算機(jī)學(xué)院制定課程教學(xué)計(jì)劃、大綱以及統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的情況[1]。也就是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，在沒(méi)有院系專(zhuān)業(yè)教師的共同參與下，就已完全決定非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)什么，并且據(jù)此制定相應(yīng)的課程規(guī)劃。各個(gè)專(zhuān)業(yè)需要用到什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)家是不能全面了解的，更無(wú)法針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)安排課堂內(nèi)容。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)法學(xué)習(xí)到與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)。這就好比一個(gè)想學(xué)駕駛飛機(jī)的人卻在學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)飛機(jī)，而并沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正需要的知識(shí)。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系（2008）》是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的重要文件，其中都提出不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。

國(guó)內(nèi)高校也在越來(lái)越多的關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，例如北京大學(xué)自 2010年開(kāi)始開(kāi)展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，并確立了“以應(yīng)用為導(dǎo)向、突出文科特色”的教學(xué)理念，建立并逐步完善了“分層次+模塊化”課程體系，從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面開(kāi)展課程教學(xué)改革。

譚浩強(qiáng)在《面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)——關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深化改革的思考》一文中指出：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，大力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化?！盵2]

計(jì)算機(jī)已成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要的不可替代的工具，不同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求是不同的，應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需求，建立不同的課程體系，設(shè)置不同的知識(shí)模塊，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生在自己熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)榻鉀Q實(shí)際的問(wèn)題而學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是單純僅僅為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

因此，形成一套為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的、以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)方法，已成為高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。

3 以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，旨在使非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育充分面向?qū)I(yè)。

首先，通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求以及各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，構(gòu)建服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識(shí)分層設(shè)計(jì)的“知識(shí)普及教學(xué)模塊”和體現(xiàn)按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊”兩大模塊。

（1）知識(shí)普及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。面向所有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)普及教學(xué)模塊，采取“分層次+模塊化教學(xué)內(nèi)容”的改革方案。主要涉及計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維護(hù)、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

（2）專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊。以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，整合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用類(lèi)課程，按照專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的案例進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師和各院系專(zhuān)業(yè)教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進(jìn)計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中更深入的應(yīng)用。

其次，針對(duì)入學(xué)計(jì)算機(jī)操作水平差距大的問(wèn)題，在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行分模塊測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況，通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，逐步實(shí)行分層教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的更深入需求，提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，讓學(xué)生能夠后在課堂外動(dòng)手實(shí)踐。教師可以選擇現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外流行的慕課（MOOC， Massive Open Online Courses）[3]形式提供優(yōu)秀的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，作為對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充?？梢圆捎媚K知識(shí)點(diǎn)類(lèi)聚的方式，每個(gè)模塊劃分為多個(gè)主題，每個(gè)主題由相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻教程構(gòu)成，每個(gè)視頻設(shè)計(jì)時(shí)需注意：具備緊湊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適度的時(shí)間，可以控制在15分鐘，可以讓學(xué)習(xí)者一口氣看完。endprint

教師也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)基本型，提高型，綜合型項(xiàng)目的課外教學(xué)案例，將教學(xué)案例放置在互動(dòng)平臺(tái)上。例如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel教學(xué)模塊時(shí)，基礎(chǔ)型案例可以設(shè)計(jì)銀行存款情況數(shù)據(jù)清單，其中要求格式化數(shù)據(jù)，設(shè)置數(shù)據(jù)有效性，設(shè)置邊框和底紋美化數(shù)據(jù)清單。在數(shù)據(jù)清單的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提高型案例，計(jì)算出存款人在五年后可以從銀行中提取的金額數(shù)。要求：分別使用行引用模擬運(yùn)算表，列引用模擬運(yùn)算表進(jìn)行求解；雙變量模擬運(yùn)算表求解。設(shè)計(jì)綜合型案例：物業(yè)管理收款收據(jù)及統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。要求根據(jù)管理方提供的住戶(hù)資料，制作完善收款收據(jù)及全部統(tǒng)計(jì)，管理方只需填寫(xiě)住戶(hù)姓名（第一次使用時(shí)在1月份的住戶(hù)欄單元格填寫(xiě)姓名，便在該住戶(hù)所應(yīng)該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)該住戶(hù)姓名，以后不再填寫(xiě)，永遠(yuǎn)使用）。填寫(xiě)一個(gè)數(shù)據(jù)（1月份除外），便自動(dòng)完成一個(gè)住戶(hù)全部的填寫(xiě)、計(jì)算與統(tǒng)計(jì)。要求設(shè)計(jì)功能：預(yù)交金額設(shè)置；自動(dòng)生成收款日期；票據(jù)格式按需調(diào)整；收據(jù)及統(tǒng)計(jì)全部自動(dòng)計(jì)算；根據(jù)需要選擇使用違約金設(shè)置；交款金額不足整元的移至下月計(jì)算；人民幣生成的金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫(xiě)形式；關(guān)閉時(shí)文檔自動(dòng)備份到指定盤(pán)指定文件夾。

3）“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”教學(xué)方法設(shè)計(jì)。依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)按階段進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。以綜合案例作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主線(xiàn)，將綜合案例進(jìn)行分解，分解為與相應(yīng)知識(shí)模塊相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成應(yīng)用能力遞增驅(qū)動(dòng)的“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法[4]。改進(jìn)傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿”的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合學(xué)科課程特點(diǎn)教學(xué)方式。

進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究和改革非常必要，高校在研究和改革過(guò)程中，需要在深入分析各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模塊的合理規(guī)劃，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修定，專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)家及一線(xiàn)崗位工作者參與教學(xué)項(xiàng)目、案例的設(shè)計(jì)等具體方面不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的需要。

參考文獻(xiàn)

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