李暉(河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 461000)

鏈接生活,點(diǎn)擊教學(xué)
——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

李暉(河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 461000)

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式'其以教材的單元?jiǎng)澐譃楹诵?將單元內(nèi)多篇課文進(jìn)行整合'在一個(gè)總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀'對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的組織方法進(jìn)行了實(shí)踐探索。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)精讀課文

群文閱讀是新課改后才在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，其立足于教材，面向生活，消除了課堂與生活之間的障礙，同時(shí)以點(diǎn)帶線、以線帶面，建立起完善的閱讀體系，致力于提升學(xué)生的閱讀、歸納、整理和總結(jié)能力，突出了目標(biāo)的針對(duì)性，豐富了閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。然而，群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法，僅就現(xiàn)狀來(lái)看，它的理論體系尚未完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還略顯不足。同時(shí)，由于跟風(fēng)心理作祟，目前顯然有很多教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，重框架而輕內(nèi)在，重課堂而輕生活，導(dǎo)致群文閱讀走入了誤區(qū)。對(duì)此，本文首先剖析了群文閱讀的概念、組織框架和教育意義，其次重點(diǎn)對(duì)如何組織和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，以期為完善群文閱讀理論體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為廣大教師有效應(yīng)用群文閱讀提供建議和參考。

一、群文閱讀的概念、意義和組織框架

(一)群文閱讀的基本概念

群文閱讀是一種教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的課文閱讀，群文閱讀是將數(shù)篇課文組合到一起，形成一個(gè)“課文集”，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或?yàn)閷W(xué)生布置閱讀任務(wù)。在實(shí)踐中，群文閱讀的內(nèi)容往往并非臨時(shí)組合的，而是按照教材中的單元?jiǎng)澐?，將一個(gè)單元?jiǎng)澐譃橐粋€(gè)組合?？傊何拈喿x是師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

(二)群文閱讀的組織框架

群文閱讀的組織框架主要有兩種形式:其一，以教材為核心，將多篇課文進(jìn)行整合，在一個(gè)總目標(biāo)的指引下，組織學(xué)生閱讀課文、提取關(guān)鍵詞、劃分段落、解讀中心思想、尋找不同課文的共同點(diǎn)、梳理和整合閱讀心得。其二，構(gòu)建“以點(diǎn)帶線、以線帶面”的閱讀體系，組織學(xué)生從閱讀一篇課文開(kāi)始，向著“單元整組”閱讀延伸，并在此基礎(chǔ)上，將群文閱讀從課堂擴(kuò)大到課外，閱讀與整組課文相關(guān)的資料、文章或書(shū)籍，構(gòu)建連通課堂與生活的通道，提升學(xué)生的閱讀能力。

(三)群文閱讀的教育意義

實(shí)踐證實(shí)，群文閱讀的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在了兩個(gè)層面。首先，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將“一堂課講一篇課文”轉(zhuǎn)化為“一堂課讀多篇課文”，這有助于教師更好地規(guī)劃課時(shí)和組織教學(xué)。其次，從學(xué)生角度來(lái)看，群文閱讀將課文的教育目標(biāo)集中并放大，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)多篇課文、多個(gè)途徑來(lái)表達(dá)同一目標(biāo)，這有助于學(xué)生加深對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。而關(guān)鍵詞的提取、文本的比較和段落的劃分等也細(xì)化了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，以點(diǎn)帶線、以線帶面的群文閱讀組織模式也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成了在生活中閱讀的良好習(xí)慣。

二、群文閱讀的實(shí)踐探索

(一)群文閱讀的課堂組織和實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，群文閱讀的組織和實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)。因多篇課文匯集后課堂的知識(shí)量增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，新字新詞增多，所以極易造成學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握不夠細(xì)致。因此，在課堂組織過(guò)程中，除增加課時(shí)之外，教師還需要關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，以消除群文閱讀的弊病，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《竊讀記》一課為例，本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組課文中的第一篇。該組共計(jì)四篇課文，分別是《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書(shū)為侶》和《我的‘長(zhǎng)生果’》。這幾篇課文雖然內(nèi)容不同，但卻有著相同的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。

首先引入課題:同學(xué)們，書(shū)會(huì)伴隨著我們的一生，它會(huì)幫助我們解決一切難題。那么，說(shuō)一說(shuō)，大家都讀過(guò)哪些書(shū)?

其次是閱讀的方式:采用讓學(xué)生個(gè)人默讀的方式，讀完一篇課文舉手，隨即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，之后再讀第二篇課文，以此類推。

再次是閱讀指導(dǎo):對(duì)于一篇課文，應(yīng)當(dāng)怎樣讀才有效?才能讀完就立刻能夠掌握它的文體、段落、結(jié)構(gòu)形式和中心思想?第一，讀人物，通過(guò)閱讀了解課文中的人物關(guān)系。第二，讀事件，邊讀邊做標(biāo)記，理順課文的脈絡(luò)和事件發(fā)展的前因后果。第三，讀文體，在讀的同時(shí)勾出課文的關(guān)鍵詞，以此來(lái)判斷課文屬于哪一種文體。第四，讀思想，同樣用勾出關(guān)鍵詞的方法，看課文作者采用了哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己的情感，讀完后通過(guò)整理分析，總結(jié)出課文的中心思想。

最后是整合課文知識(shí)和閱讀心得。采用提問(wèn)的方式，將四篇課文的所有知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，如:(1)怎樣證明四篇課文的不同和相同?(2)對(duì)比四篇課文的中心思想，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(3)課文關(guān)鍵詞的作用是什么?(4)課文對(duì)你產(chǎn)生哪些影響?你有什么感想，等等。

設(shè)計(jì)意圖:整合課文知識(shí)和閱讀心得是群文閱讀的重點(diǎn)部分，大多數(shù)知識(shí)都是在這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，而用問(wèn)題來(lái)細(xì)化知識(shí)，問(wèn)題是單一的，但解答的過(guò)程卻是系統(tǒng)的，因此，其有助于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，構(gòu)建有效課堂。

(二)點(diǎn)、線、面一體化群文閱讀的組織與引導(dǎo)

以點(diǎn)帶線，意指以課文為點(diǎn)，以單元整組為線，以課外閱讀為面，架起課堂與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。這需要教師以課文為“引”，讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章或書(shū)籍，如一些課文作者的資料、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的其他作品，等等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課文畢竟篇幅短小，易讀，易解。當(dāng)學(xué)生的讀物是一本書(shū)或一部小說(shuō)，是否還能夠采用在課堂學(xué)到的閱讀方法呢?顯然，這需要變通。因此，教師要讓學(xué)生分清“讀短篇課文”和“讀長(zhǎng)篇小說(shuō)”的概念，繼而教會(huì)學(xué)生“長(zhǎng)篇小說(shuō)”的讀法。

如此，通過(guò)這種閱讀方法的組織和引導(dǎo)，可有效提升學(xué)生的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，在閱讀中不斷成長(zhǎng)，用書(shū)香凈化他們的靈魂，使他們能夠以良好的人文素養(yǎng)去面對(duì)未來(lái)。

［1］姚曉晴.小學(xué)略讀課文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用［J］.作文成功之路:教育新干線(中)' 2014(5):58.

［2］劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略［J］.教學(xué)月刊:小學(xué)版(語(yǔ)文)'2012(11): 6-10.

(責(zé)編張翼翔)