（甘肅省蘭州市中山小學730030）

精磨細品見真知，復讀千遍出華思
——淺談解讀文本對于打造高效課堂的幫助

王淑善

（甘肅省蘭州市中山小學730030）

近幾年來，高效課堂的提出和實施使得課堂上的預設與生成吻合系數(shù)高了很多，可是還是有不盡如人意的地方頻頻出現(xiàn)。漫漫長夜，獨守燈下，我會常常反思自己的課堂教學，想想看自己的課是否達到了高校課堂的要求。幾經(jīng)思索才明白，高效的課堂就是務實的課堂，就是學生學得輕松、學得深入、學得開心、有興趣的課堂。那么，如何打造高效課堂呢？

打造高效課堂，是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師可以引導學生課前做好充分的預習，但是自己首先要充分備課，備自己、備學生、備教材、備教法等等。這還不夠，還應該轉(zhuǎn)變角色，因?qū)W行教。

當然教師對文本解讀的到位就更容易促成高效課堂的生成?；仡欁约憾啻喂_課展示的案例，哪些特別精彩的課或者特別能引發(fā)學生思考的環(huán)節(jié)雖然與多年的教學經(jīng)驗有關，與自己的文化底蘊也不可分割，可是說到最重要的原因，卻是和自己對文本的獨到解讀有著密切的關系。

眾所周知，我們的語文教材雖經(jīng)過多次改革，但不變的依然是注重讀者的涵泳和感悟。那么，想讓學生對文本有所感悟、有所體驗甚至有所感動，作為課堂的引領者，教師就要首先和文本對話，和文本互動，而且一定要通過自己的解讀有所感悟、有所體驗甚至被文本所觸動所感動才行。這就對教師的文本解讀能力有了更高的要求，只有教師入情入境地理解文本，深入地研讀文本，才能有淺出的課堂，才能使學生真正走進文本進而得出他們自己對文本寶貴的解讀。

那么，解讀文本時都注重了哪幾個方面呢？下面，我就結(jié)合一堂古詩教學課《秋思》來粗淺地談一談。

一、放聲誦讀、邊讀邊想

著名教師孫雙金曾說過這樣一句話：“上好語文課，解讀文本是第一步?！蓖ǔＤ玫轿谋局?，教師們首先會默讀或瀏覽課文從而把握文章大意，卻殊不知，朗讀才是鉆研文本的最重要一環(huán)，要想讓學生能夠吾口讀吾心，吾筆抒吾意，有情感地朗讀才是激發(fā)思想火花的捷徑。所以，每每我拿到文本，首先便會放聲誦讀，而且邊讀邊想，把自己的人生經(jīng)歷與文本的內(nèi)涵完美融合，進而先讀出自己的感想與體會。

《秋思》是唐代詩人張籍的作品，內(nèi)容是“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！彪m說一共短短28個字，可是就在我反復出聲誦讀的時候，就在我邊讀邊想的時候，腦海中卻早已浮現(xiàn)出了剛上大學時那年的秋天，雖說離家并不遠，可那也是第一次離開自己的父母親人，由于學業(yè)很忙，一個月才回一次家，也就是那個秋季我第一次看到了北雁南飛時的凄涼，第一次聽見了風吹落葉時的沙沙作響，第一次想到了路燈下母親等我放學歸來時的望眼欲穿……一時間，感慨萬分，進而我又想到了千百年前的張籍，他也是孤身在外啊，他也思念自己的家人，然而卻只能憑借鴻雁以抒胸臆。于是，太多的思緒，甚至關于怎么上好這節(jié)課的那種激動，那種迫切、那種構思已基本構成。即抓住一句“見秋風”來讓學生所想所感，雖說秋風不可見，可是卻是可聞、可觸、可感的，那么秋風中人們會看見什么，看到后的思念又是什么樣的，在這秋風中詩人看見的是什么，看不見的又是什么？以及如何讓學生在不同的情境中體會“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，我已心中有數(shù)。

二、認識作者，了解背景

教師對文本解讀，主要是要引導學生對文本的獨立解讀，那么光憑我自己的簡單感受是不夠的，想要把古詩上好，更需要深入淺出，那么對作者的解讀也就尤為重要。

張籍的“還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時”是流傳千古的名句，然而真正走近張籍，才知道他的“明珠”實則是一份很好的利誘，他的“還”更是一種民族的氣節(jié)，一種男兒本色，那么這樣一個剛強硬朗的男人，他的思鄉(xiāng)情懷便不再是小女子綿綿思懷，淚濕輕羅衫的哀愁，肯定別有一種情懷。再了解張籍，他年幼家貧，寒門獨子，早早撐起家的艱辛必然會讓他更加珍愛自己的家人，寫這首詩的時候，他正處于人生的低谷，許多的落寞涌在他的心頭，那么這時的張籍對秋風的蕭索，對落葉歸根，對霜染寒林怎是一個“傷懷”就能表達的了得？所以，我在詩歌情感基調(diào)的把握上又有了自己的認識，即這種離愁和李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”不同，和王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”不同，和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”更不同，雖然同為思鄉(xiāng)，但因為他們所處的時代、所處的環(huán)境、所經(jīng)歷的境遇不同，張籍的思鄉(xiāng)不僅僅停留在李白的“思”上，還動了起來，以至于“欲作家書意萬重”“行人臨發(fā)又開封”，不同王維因節(jié)日而思，而是因秋風而思，更少了一些杜甫除了懷家愁之外的憂國難。

三、先行把握，再讀教參

相傳古時候，大詩人李白在游黃鶴樓時，見到眼前的奇景詩性大發(fā)，提筆正要賦詩一首，突然見到了崔顥的詩句，越看越愛，贊嘆不已，可是自己想要再寫一首時，卻怎么也無法跳出崔顥詩的意境，于是丟筆嘆道：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”試想文思如天馬行空的李白都會受到崔顥詩意的束縛，那么我們呢？

很多教師，尤其是新教師，一拿到文本，尤其是經(jīng)典篇目或者自己很難駕馭的篇目，總會先看教參，生怕偏離了主題，甚至直接先瀏覽網(wǎng)上現(xiàn)成的教案，有的甚至課還沒看清楚，課件卻早已下載好，教案也只能根據(jù)自認為精彩的課件而定，結(jié)果是什么呢？不用說，也能想到就是課堂上教師游離于課文之外，甚至游離于課堂之外，教師的評價機械化，如“說得真不錯”，教師的笑容也僵硬，缺乏真誠，一堂課死氣沉沉。

所以，我在教學中特別注重這一點，我首先是自讀自悟，把自己真實的情感記錄下來，如自己對“見秋風”的體驗，自己對“又開封”的理解，甚至自己對課堂重難點的把握，然后我才翻閱教參，看看哪些是和我想的一樣的，哪些我沒有想到，哪些我覺得還有更好的體現(xiàn)方法。因為教參也是教師理解文本的重要參考，在自己獨立解讀文本之后，也應當仔細地閱讀教參，這樣可以避免個人的見解百密一疏。

四、教學相長，多元解讀

對于課堂而言，學生才是主體，教師盡管要深入文本，但為的是淺出的課堂生成，為的是學生的獨到解讀。例如，在教授《秋思》時，我更尊重他們對文本的理解。如讀詩的題目，對于詩歌，題目就像是詩的眼睛，如何把眼睛讀亮對后面的理解很關鍵，我開始一次次引導學生讀詩題，意思是把“思”字讀得長一點，可是學生的獨特解讀讀出了很多版本，有的把“秋”字讀得長一些，問其原因，說是覺得秋季是個感懷的季節(jié)，因為這個季節(jié)，才有這樣的想念，所以這樣讀。有的把“秋”字讀得重，把“思”字讀得輕，究其原因，說是覺得因為看見秋天的肅殺只是看見的，而思念是很難受的，是說不出來的，所以讀得很輕。自然對詩中的每一個字學生的朗讀更是不同，雖大體在教參的讀法中，但卻因為有了自己的認識，學生更是讀出了自己的理解，想想若是我不尊重他們的理解，不但沒有這一個個的小張籍，恐怕連自己也不會有這么多的收獲和體會。

所以，我深深地覺得，解讀文本是那么的重要，多元的解讀更是讓課堂如沐春風！深入的解讀更是能夠幫助有效實施高效課堂。路漫漫其修遠兮，我將傾我所力，繼續(xù)探索在打造高效課堂之路上！

（責編 金東）