于建波 張永利 李 楊 (河北民族師范學(xué)院 067000）

多元化評價模式下的大學(xué)英語課堂活動設(shè)計

于建波 張永利 李 楊 (河北民族師范學(xué)院 067000）

本文闡述了多元評價概念及理論基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討多元化評價下的課堂活動設(shè)計與實(shí)施，從課堂活動的設(shè)計原則和形式、課堂活動的內(nèi)容、教師角色和課堂活動評價四個方面分別做了闡述，旨在為教師教學(xué)提供借鑒。

多元化評價 大學(xué)英語 課堂活動設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)改革趨向“以人為本”，其評價體系也由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價走向多元化評價，更加強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在這種評價模式下，能否設(shè)計出科學(xué)、適當(dāng)、有效的課堂活動，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就談?wù)劵诙嘣u價模式下大學(xué)英語課堂活動的設(shè)計與實(shí)施。

一、多元化評價及理論基礎(chǔ)

多元化評價是采用多種方法、途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行衡量和判斷的一種評價模式，其目的和實(shí)質(zhì)是真實(shí)、全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，從而為改善教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！岸嘣本唧w主要體現(xiàn)在評價主體多元化：教師評價、自我評價和學(xué)生互評；評價功能多元化：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；評價的內(nèi)容多元化：知識評價、能力評價、學(xué)業(yè)內(nèi)容評價和非學(xué)業(yè)評價；評價方法多元化：量化評價、質(zhì)性評價；評價標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評價和個性化評價。

多元化評價主要以美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的多元智能理論為依據(jù)：人的智能是多元的，包括八種基本智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。每個人的智能都存在其各自的優(yōu)勢智能和劣勢智能，大多數(shù)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的程度。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能發(fā)展中的個別差異，激發(fā)潛能，使其“多元智能”全面發(fā)展，充分促發(fā)“個體優(yōu)勢”，這符合教育目的所在，也符合教育的本質(zhì)。

二、多元化評價下的課堂活動設(shè)計與實(shí)施

（一）課堂活動設(shè)計的原則和形式

課堂活動主要遵循目標(biāo)性原則、層次性原則、組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)原則和多樣性原則進(jìn)行設(shè)計。目標(biāo)性原則即活動設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)；層次性原則即活動設(shè)計要根據(jù)年級、專業(yè)等差異設(shè)計不同難度的活動；組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)原則即分組要兼顧個體差異，成員之間要在能力、成績、性格及性別等方面存在差異，并形成互補(bǔ)，各小組間總體水平盡量一致；多樣性原則即活動的內(nèi)容和形式要多樣，符合學(xué)生的多樣興趣和需求，旨在激發(fā)學(xué)生熱情、思考和潛能。

根據(jù)活動互動方式，課堂活動形式分為四類：全班集體活動、結(jié)對子活動、小組活動和個人活動。各種活動形式具有各自優(yōu)、缺點(diǎn)：全班集體活動，接受面廣、效率高，但忽視學(xué)生個性差異，師生和生生互動少；結(jié)對子活動，學(xué)生結(jié)合自由度大，易互幫、互助、互學(xué)，但自我結(jié)對往往出于個人喜好，缺乏相互學(xué)習(xí)的針對性；小組活動則自由度大，參與度強(qiáng)，信息交流多，但因個體差異易缺乏控制而偏離任務(wù)；個人活動則是學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，能全神貫注，但難以與他人合作和分享，缺乏有效監(jiān)督和控制。

（二）課堂活動的內(nèi)容

課堂活動內(nèi)容主要涉及知識講授和技能訓(xùn)練兩方面。語言知識最關(guān)鍵的三要素是語音、詞匯和語法。其中，語音是教學(xué)的起點(diǎn)，直接影響聽力和口語能力的發(fā)展。語音方面，除了教授音標(biāo)和發(fā)音知識外，還涉及聽、說、辨相結(jié)合的活動，如涉及分辨元音/ei/與/e/時，播放音頻句子：Please remember your debts/dates等。重音練習(xí)可采用上述方法分辨重音、重音位置與語義關(guān)系活動、句子重音及語調(diào)練習(xí)等。詞匯方面，應(yīng)注重詞匯的語音、拼寫、同義詞、反義詞和語體等，設(shè)計結(jié)構(gòu)填空、聽力比賽、音樂或電音欣賞、閱讀、交談等，使學(xué)生自然習(xí)得詞匯。語法方面，既要掌握、理解語法規(guī)則，更要運(yùn)用語法規(guī)則，這樣才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的?？梢圆捎锰畛?、改錯、仿造句、句型轉(zhuǎn)換、競賽或任務(wù)游戲、語篇剖析等方式。

外語課堂常見的語言交際技能活動：日常會話任務(wù)、角色扮演或課堂展演、信息差活動、信息轉(zhuǎn)化活動、課堂討論活動等。日常會話任務(wù)指日常生活中的信息傳遞、思想交流活動。語言課堂活動中，可以設(shè)計貼近真實(shí)生活的場景、情節(jié)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的，如結(jié)對子交流話題favorite movie等。角色扮演或課堂展演是一種將有意義的場景、情節(jié)與語言交際相結(jié)合展開語言交際的活動，如戲劇表演、即興表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活動即交流雙方或多方擁有不對稱的信息量進(jìn)行相互交流的活動，可采用結(jié)對子或小組活動，利用實(shí)物、視頻等進(jìn)行訪談、問卷。信息轉(zhuǎn)化活動是信息接收者對信息處理、轉(zhuǎn)化和傳遞的活動。課堂口語、聽力、閱讀等活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在接收信息過程中，按要求將其轉(zhuǎn)化為另外的一種形式的任務(wù)。課堂討論活動是設(shè)定貼近生活的有代表性、趣味性的話題或場景進(jìn)行信息、思想及感情的互動交流，如采用上述四種形式交流話題success, fashion等，指定代表或隨機(jī)抽取發(fā)言匯報結(jié)果。實(shí)踐證明，教學(xué)活動組織形式的多樣性為各類教學(xué)模式的取長補(bǔ)短，發(fā)揮整體優(yōu)勢提供了有利條件。

（三）教師角色

課堂活動正是實(shí)現(xiàn)言語功能和言語活動的有效載體。大學(xué)英語改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身角色：課堂活動設(shè)計上，由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的參與者和督促者；課堂活動過程中，由主導(dǎo)教師變?yōu)榛顒拥膮f(xié)助者。而在課堂活動準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，教師除了具備專業(yè)知識之外，還要具備良好的人格，如積極的情緒、平等的態(tài)度、贊許的微笑、欣賞的語氣，以營造一種和諧融洽的師生關(guān)系。任何時候，教師都應(yīng)該是學(xué)生的欣賞者、支持者和幫助者。學(xué)生作為課堂活動的個體，無論呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果是否理想，都應(yīng)得到教師尊重。具體做法：教師要了解學(xué)生的心理特征和個體差異，從人格上尊重學(xué)生，做到因勢利導(dǎo)、因材施教。在糾錯方面，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)換語言形式，切忌使用直接批評方式，至于是否糾錯，何時糾錯和如何糾錯，要基于對課堂教學(xué)目標(biāo)的把握，有選擇地適時、適當(dāng)、適情地恰當(dāng)糾錯。即使出現(xiàn)意外沖突，教師也要做到寬容、理智冷處理，切忌矛盾公開或激化?？傊?，在現(xiàn)代教育條件下，教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)今時代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，探索符合學(xué)生需求和有助于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的活動模式。

（四）課堂活動評價

大學(xué)英語改革中對學(xué)生的評價傾向于采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估深入學(xué)生發(fā)展過程，注重個性，旨在了解學(xué)生發(fā)展過程中的進(jìn)步和問題，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。針對多樣的課堂活動，采用形成性評估的方式一般分兩種：測試性評價與非測試性評價。測試性評價包括隨堂測驗、階段測驗、摸底測驗等，非測試性評價則有課堂觀察、學(xué)生成績檔案、問卷、訪談、討論、學(xué)習(xí)札記等。實(shí)際操作中，根據(jù)評估目的，如學(xué)生背景、需求、動機(jī)、目標(biāo)、情緒、興趣等，來設(shè)計表格收集所需信息。評價主體可以是教師也可是學(xué)生，并要注意開發(fā)診斷性測試和個人學(xué)習(xí)進(jìn)度報告，以便發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生活動過程中的問題，提供建設(shè)性意見。對基礎(chǔ)階段的學(xué)生，至少考慮情感指標(biāo)、語言指標(biāo)和文化指標(biāo)三個方面。評估方法則有定性和定量兩種。定性指標(biāo)重在考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)；定量指標(biāo)重在考察學(xué)生階段性成績，可以采用百分制或等級制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F(xiàn)：<60），教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。總之，教師需從不同角度（學(xué)校層次、專業(yè)等）設(shè)計出不同活動的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的全面均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

多樣的課堂活動離不開科學(xué)、有效的多元評價；同時，一定的評價標(biāo)準(zhǔn)下也不能缺少對課堂活動的精心設(shè)計。只有遵循上述設(shè)計原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)、靈活地選擇課堂活動形式，并制定好與之相匹配的多元評價，才能事半功倍地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

[1]Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic, (1993).

[2]鄒為誠. 外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.

于建波，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

張永利（科研處）講師，英語教學(xué)。

李楊，講師，碩士，美術(shù)學(xué)。

河北省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（XHX NO. 12140674）。