牛菁

校外教育是我國教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是對青少年實施素質教育的重要途徑，在全社會大力提倡提升教育質量、加強和推進未成年人思想道德建設的大背景下，校外教育在青少年思想品德教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐能力提升、良好習慣形成、健全人格塑造等領域的功能逐漸受到認可，校外教育的地位和意義普遍受到重視。

論及校外教育的功能，即主要應該基于兩個方面的思考，其一是校外教育作為一種“教育”活動的普遍性功能，即校外教育本質上作為一項教育活動的本體性功能；其二是校外教育作為一種“校外”活動的獨特性功能，即校外教育在場域、形式、性質等維度上的個性化特征所蘊含的獨特功能。

一、校外教育作為“教育”的普遍性功能

教育的社會功能，主要是指教育對社會發(fā)展的反作用，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的發(fā)展水平，而教育的發(fā)展又對社會經(jīng)濟的發(fā)展起到促進作用。教育具有社會功能，這是教育的本質特征之一，也是任何一種階級與社會統(tǒng)治者注重發(fā)展教育的根本原因。教育的社會功能可以從政治、經(jīng)濟、文化、人口等各領域進行解讀和體現(xiàn)。

教育的個體功能，主要體現(xiàn)在教育是促進和實現(xiàn)個體發(fā)展的基本手段之一。人類個體的發(fā)展，既表現(xiàn)為一個隨著年齡的不斷增長而身心發(fā)展方面自然生長、發(fā)育、成熟的過程，又是個體逐步承擔社會角色，不斷增強自我意識，豐富人生世界的過程。

二、校外教育立足“校外”的特殊性功能

1.提升道德功能 德育是教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，然而就中小學當前的德育教育現(xiàn)狀看，德育的低效性問題較為突出。究其原因，德育重說教、輕體驗的弊端是最為直接的因素。推進學生的道德體驗是校外教育的重要功能，在校外教育體系中，未成年人的思想道德建設有了更為完善的網(wǎng)絡，各種主題活動的開展，能夠將最為鮮活的道德教育素材呈獻給未成年人，使之能夠身臨其境地感受道德教育的本質和內涵，并將道德教育的價值理念內化為自己的人生追求?？傊?，校外教育蘊含了豐富的道德教育元素，能夠與校內德育教育形成德育教育合力，對于加強未成年人思想道德建設具有積極的意義。

2.完善認知功能 完善認知是教育的基本功能，但是，校外教育所意蘊的完善認知與校內教育有顯著差異。校外教育以社會為課堂，與未成年人的生活世界聯(lián)系緊密，是一種社會認知。社會認知是一種以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習，它超越了單一的接受性學習，是一種注重操作、體驗和探究的學習。隨著未成年人思維意識的發(fā)展和生活空間的不斷擴大，未成年人認知社會、參與社會的需求日益迫切，他們不再滿足對書本知識的死記硬背，渴望在生活中學習，在實踐中學習。

3.發(fā)展個性功能 校外教育是一種非強制的教育，興趣是未成年人參與校外教育活動的最直接動因，這也就意味著，校外教育通常是不以升學和應試為目的的，其所指向的是青少年個性、愛好的發(fā)展。校外教育沒有傳授完整的學科體系的任務，不受教材、場地的限制，有較大的靈活性、適時性和豐富性，因此在提高未成年人全面素質、發(fā)展未成年人個性特長方面具備了更多的教育優(yōu)勢，比如校外教育以學生為主體，重視學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性品質的培養(yǎng)；校外教育尊重學生個性發(fā)展的獨特性，重視學生的個性品質的發(fā)展；校外教育選擇了豐富多彩的活動內容，為廣大少年兒童興趣發(fā)展、充實閑暇生活提供了平等的機會；校外教育具有靈活多樣的組織方式，可根據(jù)少年兒童的需要因地設課、因時設課、因人設課，有利于培養(yǎng)一專多能型的人才；校外教育在方式方法的選擇上也更為靈活，更有利于提高少年兒童的綜合素養(yǎng) 。

4.促進融合功能 未成年人的社會性發(fā)展與個性發(fā)展并重，校外教育在提升未成年人社會能力、促進未成年人社會融合方面也有著重要的意義。校外教育活動的參與，有助于提高未成年人的社會化技能，培養(yǎng)未成年人對社會環(huán)境的適應能力、與他人交往和協(xié)調的能力、調控和改變社會關系的能力以及有效從事各種社會活動的能力等。特別是校外教育中的一些專門的社會化實踐活動，能夠更為直接地使得未成年人掌握必要的社會實踐能力，使之適應社會發(fā)展需要，提高社會認知能力和交往能力，培養(yǎng)其負責任的生活態(tài)度和良好的行為習慣 。

三、對校外教育功能的反思

基于上述對校外教育功能的描述可以明顯地發(fā)現(xiàn)，就教育的功能來看，社會功能和個體功能是并重的，然而論及校外教育，學界往往將其功能更多地聚焦于個體功能之上，這是因為：其一，從校外教育的參與動因看，興趣是未成年人校外教育活動的主要參與動因，未成年人在校外教育體系中可以根據(jù)自己的興趣特長靈活地選擇所要參與的活動，這種活動的選擇主要是基于個人成長的需要，這也就意味著，未成年人參與校外教育，最為直接的目標是實現(xiàn)個人的成長，這種成長包含了素質的全面提升，也包含了某一領域特長的培育和塑造；其二，從校外教育的性質看，校外教育不是一種強制性教育，這是其與義務教育的最顯著差異，這種非強制性意味著其所呈現(xiàn)的教育內容在普遍性與特殊性的博弈中將更為明顯地指向于特殊性。換句話說，系統(tǒng)化的校內教育，滿足的是較低層次的教育需求，傳遞的是社會最為普遍的價值、觀念和素養(yǎng)；而校外教育則是滿足較高層次的教育需求，傳遞的是個體性的價值與追求，這種價值與追求更多的是與青少年的自我發(fā)展相聯(lián)系，相比較而言，其在社會功能的體現(xiàn)上就必然式微。

由此，我們認為，個性化需要與高層次需要是解讀校外教育功能的兩個關鍵詞，這也就意味著校外教育并非一種“剛化”需要，也并非一種基礎性的需要，這樣的認識對解讀校外教育的公益性具有直接的基礎性意義。