曹伊敏

有這樣一組耐人尋味的數(shù)據(jù)。某校經(jīng)抽樣調(diào)查：約80%的隊(duì)干部沒有接受系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)；95%的隊(duì)干部在工作中只不過是輔導(dǎo)員的“二傳手”；63%的隊(duì)干部不知道自己的職責(zé)；75%的隊(duì)干部感覺自己在擔(dān)任隊(duì)干部以后，對自己在思想、工作能力等方面沒有多大促進(jìn)。少先隊(duì)小干部隊(duì)伍是少先隊(duì)組織的核心力量，他們既是接受輔導(dǎo)員教育、指導(dǎo)的對象，又是輔導(dǎo)員的助手，是隊(duì)組織的骨干。隊(duì)干部的責(zé)任意識、工作能力在一定程度上決定著大中小隊(duì)工作的優(yōu)劣。如何培養(yǎng)一批優(yōu)秀的少先隊(duì)小干部和小骨干隊(duì)伍，值得少先隊(duì)工作者們思考與實(shí)踐。

共青團(tuán)中央、教育部和全國少工委聯(lián)合下文，非常重視少先隊(duì)小干部和小骨干的培養(yǎng)，要求廣泛設(shè)置隊(duì)干部服務(wù)崗位，最大限度地為隊(duì)員們創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會，還要求要發(fā)揮少先隊(duì)組織作用，持之以恒地進(jìn)行隊(duì)干部培訓(xùn)管理等。

上海市青浦區(qū)逸夫小學(xué)有1500多名隊(duì)員，要形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大集體，必須要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心。這個(gè)核心，就是一群團(tuán)結(jié)在輔導(dǎo)員周圍的得力小干部，他們是帶動全體隊(duì)員共同進(jìn)步的橋梁和紐帶。作為輔導(dǎo)員就要抓住少先隊(duì)員渴望進(jìn)步的心理，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的隊(duì)干部和小骨干，使他們成為大中隊(duì)輔導(dǎo)員的“左膀右臂”。學(xué)校大隊(duì)部制定了隊(duì)干部培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施有效策略，提升少先隊(duì)小干部和小骨干的責(zé)任意識和工作能力。

最簡單操作——情境體驗(yàn)法

“情境體驗(yàn)法”就是輔導(dǎo)員讓隊(duì)干部去親身經(jīng)歷活動場景，即讓他們置身于某種特定的情景和環(huán)境中，并在其中擔(dān)任一定的角色，就像電影演員體驗(yàn)生活一樣開展他們的學(xué)習(xí)活動。

情境可以是虛構(gòu)的，也可以是真實(shí)的。在情境體驗(yàn)的過程中，要具有足夠的知識性，能滿足隊(duì)干部強(qiáng)烈的求知欲望，且有助于輔導(dǎo)員較為成功地完成培養(yǎng)任務(wù)。輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)隊(duì)干部的情感，讓他們在高昂的氣氛中進(jìn)行智力活動。如創(chuàng)設(shè)“綠色環(huán)保行動”的情景，讓隊(duì)干部擔(dān)任“環(huán)保小衛(wèi)士”。隊(duì)干部先觀看世界環(huán)境問題的錄像，再模擬參觀附近的普通小廠和環(huán)保型的鉛筆廠，討論發(fā)現(xiàn)有什么不同？前者有什么環(huán)境問題？工廠是如何對環(huán)境造成污染的？周邊人們對環(huán)境的心情怎樣？如果這些環(huán)境問題不處理的話會怎樣？后者是如何控制環(huán)境污染的？少先隊(duì)員可以做些什么？這樣，隊(duì)干部在實(shí)際的情境體驗(yàn)中內(nèi)心受到觸動，既避免了輔導(dǎo)員的“滿堂灌”，又充分體現(xiàn)了隊(duì)干部主體地位，增強(qiáng)他們的參與意識。隊(duì)干部學(xué)會節(jié)能環(huán)保、垃圾分類等知識，并把這些知識傳授給更多隊(duì)員，從而帶動隊(duì)員開展“環(huán)保小衛(wèi)士在行動”的少先隊(duì)活動。

最進(jìn)入狀態(tài)——環(huán)境熏陶法

“環(huán)境熏陶法”就是通過選擇或有意創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境，如物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際交往環(huán)境等，使隊(duì)干部置身其中，耳濡目染，在不知不覺中受到影響的教育方法。

輔導(dǎo)員先幫助隊(duì)干部明確分工和職責(zé)，可以把隊(duì)干部工作職責(zé)一覽表張貼在隊(duì)室的墻壁上，要求小干部們牢記分工細(xì)則，并把自己的職責(zé)抄寫在紙條上貼在文具盒里，天天對照，明確職責(zé)，不斷“熏陶”。大隊(duì)部經(jīng)常采用“隊(duì)干部微論壇”的形式，定期將少先隊(duì)工作中出現(xiàn)的問題擺出來。隊(duì)干部例會由隊(duì)干部輪流主持，組織隊(duì)干部自由發(fā)言、各抒己見、集思廣益、智慧碰撞。輔導(dǎo)員可以利用隊(duì)長學(xué)校結(jié)束前“對話五分鐘”，交流自己對一些疑難問題或尚未定論問題的解決思路，讓隊(duì)干部看到輔導(dǎo)員的創(chuàng)造，了解輔導(dǎo)員如何思考問題，從中獲得有益的啟發(fā)。

最百試不爽——好奇心激勵(lì)法

“好奇心激勵(lì)法”就是通過創(chuàng)設(shè)問題情景、現(xiàn)場展示等方式，激發(fā)隊(duì)長探究的欲望，帶著好奇心去解決問題?！昂闷嫘募?lì)法”抓住小學(xué)生對新異事物強(qiáng)烈探究的心理，引導(dǎo)他們主動積極地觀察世界，展開創(chuàng)造性思維。

有一次，一名隊(duì)干部就提出“怎么樣的隊(duì)活動是隊(duì)員們真正所喜歡的”的疑問，輔導(dǎo)員便引導(dǎo)這位隊(duì)長和其他隊(duì)干部分組進(jìn)行問卷調(diào)查，并負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織一個(gè)“隊(duì)員喜歡的隊(duì)活動”，在隨后的一次隊(duì)長學(xué)校時(shí)間進(jìn)行展示。展示匯報(bào)會上，隊(duì)員們所喜歡的隊(duì)活動形式一一呈現(xiàn)出來，問題的答案也水落石出。一年后，這位隊(duì)干部脫穎而出，順利策劃組織了多次中隊(duì)主題活動，并在大隊(duì)部秘密策劃的“教師節(jié)快閃行動”中，組織了一個(gè)溫馨、樸實(shí)但充滿真情的中隊(duì)主題隊(duì)會，讓中隊(duì)輔導(dǎo)員感動得淚灑全場。

最難把握——挫折教育法

“挫折教育法”就是設(shè)置障礙情境來增強(qiáng)小干部的心理承受能力。其實(shí)就是隊(duì)干部在實(shí)踐操作的過程中思維受阻，通過若干次挫折后，克服思維上的障礙而獲得成功的過程?，F(xiàn)在的孩子缺少挫折的磨礪，常會形成“輸不起”的性格特質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小干部們更是會產(chǎn)生一些通病，好面子、怕失敗。這就要求輔導(dǎo)員在日常生活中、工作中，人為地為他們設(shè)置一些障礙，以增強(qiáng)他們面對挫折的心理承受能力。

輔導(dǎo)員為隊(duì)干部安排的挫折要盡可能的自然真實(shí)?！按煺邸贝螖?shù)不宜過多，一般以2至3次為宜。如在指導(dǎo)隊(duì)干部布置環(huán)境的過程中，先讓隊(duì)干部自己去設(shè)計(jì)、排版。他們在這個(gè)過程中因缺乏經(jīng)驗(yàn)，不是毫無想法，就是雜亂無章，或者缺乏創(chuàng)意。隊(duì)干部在一次次的失敗的體驗(yàn)中逐步提高，最終掌握環(huán)境布置的竅門。 又比如，大隊(duì)文藝部有個(gè)女孩既聰明又活潑，伴隨她成長的一直是贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，她開始驕傲了，漸漸地疏遠(yuǎn)了曾經(jīng)的小伙伴們。在新一輪大隊(duì)委員選舉中，落選的她大哭起來，并表示再也不競選大隊(duì)干部了，也不想做隊(duì)干部了。輔導(dǎo)員便根據(jù)她的愛好特長，特意安排了一個(gè)特別的工作任務(wù)，并鼓勵(lì)她這次沒選上沒關(guān)系，只要堅(jiān)持下去總會得到大家的認(rèn)可的，但如果怕失敗而不去做，那就永遠(yuǎn)也無法成功。作為一名小干部一定不能因?yàn)樽约菏敲案刹俊倍凑醋韵玻斡涥?duì)干部的使命和職責(zé)。漸漸地，大家發(fā)現(xiàn)她能正確地面對失敗，每次臟活累活都搶著干，一年后，她以高票再次入選大隊(duì)職能部擔(dān)任部長。

知其責(zé)行其事。少先隊(duì)小干部不是“官”，而是一個(gè)為少先隊(duì)員服務(wù)崗位。少先隊(duì)小干部這個(gè)崗位，不是小伙伴間競爭的職位，不是個(gè)人追求的目標(biāo)，而是每一位少先隊(duì)員成長成才過程中都可以擁有的一份經(jīng)歷。它意味著責(zé)任、奉獻(xiàn)和鍛煉。