鄭 陽

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)英語體驗式教學(xué)與多元評價整合性研究

鄭 陽

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)英語作為高等教育的一門必修課，歷來受到廣大師生的重視與青睞。隨著教育改革的全面深入，運(yùn)用何種教學(xué)方式、如何提升英語教學(xué)成效已經(jīng)成為高校英語老師思考的關(guān)鍵問題。基于此種情況，不少英語老師將體驗式教學(xué)模式與多元評價相整合，致力于提升大學(xué)英語教學(xué)成效。本文從大學(xué)英語體驗式教學(xué)入手，重點研究大學(xué)英語體驗式教學(xué)與多元性評價相整合的具體表現(xiàn)，旨在構(gòu)建出實效性較強(qiáng)的多元評價體系。

大學(xué)英語；體驗式教學(xué)；多元評價；整合研究；評價體系

一、體驗式教學(xué)的概念、特征及步驟

所謂“體驗式教學(xué)”，指的是以學(xué)生為主體，以課堂活動與學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過親身體驗、親身探索“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則，并能夠?qū)⑦@種原則應(yīng)用于實際交流中的一種新型教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式不盡相同，其更關(guān)注學(xué)生的主體性，也更加明晰地體現(xiàn)了“以生為本”的素質(zhì)教育理念，充分滿足了大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容要求。

體驗式教學(xué)具備四個基本特征：一是主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，主動積極地學(xué)習(xí)，真正顯現(xiàn)自己教學(xué)主體的價值；二是寓教于樂，要求老師借用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于體會學(xué)習(xí)趣味；三是學(xué)以致用，則要求學(xué)生真正將理論聯(lián)系實際，在實際的溝通交流中鞏固自己的課本所學(xué)知識，以此表達(dá)自己的所思、所想；四是虛實結(jié)合，體驗式教學(xué)本來就是一種情景化教學(xué)方式，學(xué)生處于各種虛擬抑或真實的語言情境，在虛實結(jié)合的情境中更容易獲得對語言的深刻體驗。

一般來說，體驗式教學(xué)分為五個步驟：一是教師做好課前準(zhǔn)備工作；二是教師組織好授課指導(dǎo)語言；三是教師依照事先設(shè)計原則組織實踐體驗活動；四是鼓動學(xué)生互相分享、互動交流；五是授課老師開展課堂評價。

二、大學(xué)英語體驗式教學(xué)與多元評價相整合的研究

教學(xué)評價是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方略、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)，也是老師獲取課堂反饋信息、提升教學(xué)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，可見教學(xué)評價在課堂教學(xué)中占據(jù)了十分關(guān)鍵的地位。因此，在大學(xué)英語體驗式教學(xué)過程中，英語老師一定要善于運(yùn)用多元評價體系，爭取將體驗式教學(xué)與多元評價相整合，構(gòu)建出較強(qiáng)的多元化評價體系，進(jìn)而在展現(xiàn)體驗式教學(xué)魅力的同時也不忘豐富課堂多元評價形式。大學(xué)英語體驗式教學(xué)與多元評價的有效整合具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.堅持生本理念，注重學(xué)生自我評估

學(xué)生自我評估是多元評價體系的重要組成部分，其可以幫助學(xué)生及時收集、反饋學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方略的調(diào)整有一定的積極作用。此處的“學(xué)生自我評估”包括學(xué)生自評與學(xué)生互評兩種形式，在大學(xué)英語體驗式教學(xué)中則通過期中學(xué)習(xí)過程監(jiān)控表、期末自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)反映學(xué)生自我評估實況。在大學(xué)英語體驗式教學(xué)的評價過程中，老師應(yīng)堅持生本理念，將班級學(xué)生按人數(shù)分成學(xué)習(xí)小組，于小組內(nèi)組織和開展英語學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生足夠的時間、空間去討論活動內(nèi)容，吐露自己對課堂活動的看法與意見，在聽取他人觀點的同時改進(jìn)自己學(xué)習(xí)中的錯誤傾向，從而達(dá)到學(xué)生互評的效果。除此之外，大學(xué)英語老師必須制定一套完整的教學(xué)評價準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生共同分析英語習(xí)作參考樣文，在此過程中教會學(xué)生如何進(jìn)行自我評估和他評，最后經(jīng)由老師審核整個評估結(jié)果，以此記錄學(xué)生英語水平的成長軌跡，為終結(jié)性評估提供參考依據(jù)。

2.重視教師引導(dǎo)，合理開展教師評價

從某種層面上來講，教師評價貫穿大學(xué)英語體驗式課堂教學(xué)的始末，所以高校英語老師須明晰教師評價的重要性，從而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理有序地開展教師評價。首先，老師應(yīng)將“觀察”視為教師評價的基本方式，通過觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動以及作業(yè)完成情況等方面的內(nèi)容，了解、記錄并分析學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)情況；其次，在觀察的基礎(chǔ)上，老師可以給每一位學(xué)生建立一個“檔案”，在檔案中詳盡記錄學(xué)每位學(xué)生的課堂出勤、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、階段測驗成績、每次作業(yè)評價內(nèi)容等信息，為平時成績和期末成績的評定做好鋪墊；最后，教學(xué)評估要緊扣大學(xué)英語體驗式教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)視為教學(xué)導(dǎo)向，據(jù)此將英語教材內(nèi)容分解為不同學(xué)習(xí)任務(wù)，借助角色扮演、即興演講、競賽論辯等形式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，最終由老師進(jìn)行公平評價，以此促進(jìn)學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。

3.借鑒雙重評價，終結(jié)與階段相結(jié)合

此處的雙重評價指的是“終結(jié)性評價”與“階段性評價”兩種評價方式，終結(jié)性評價多以傳統(tǒng)書面測試形式開展，主要考察大學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等方面的知識能力；階段性評價多以口語活動和計算機(jī)評估的形式開展，其主要是為了考察學(xué)生的各階段性的英語學(xué)習(xí)成效，在大學(xué)生英語體驗式學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)察、督促的作用?；诖朔N情況，大學(xué)英語老師則需緊密結(jié)合這兩種教學(xué)評價方式，定期定時檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實況，竭力為學(xué)生創(chuàng)建出英語氣息濃厚的課堂教學(xué)氣氛，鼓動學(xué)生積極參與老師組織開展的英語教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗、親自探索的過程中反饋給老師最真實的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而調(diào)整并優(yōu)化英語老師的體驗式英語教學(xué)方略，最終建構(gòu)出全面、多元、多層次且實效性強(qiáng)的大學(xué)英語多元評價體系，實現(xiàn)大學(xué)英語體驗式教學(xué)與多元評價優(yōu)質(zhì)整合的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總的來說，大學(xué)英語老師必須仔細(xì)解讀素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容要求，視學(xué)生為課堂主體，組織和設(shè)計盡量多的英語課堂活動和教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)建出虛實結(jié)合的教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。與此同時，高校英語老師需格外重視教學(xué)評價的價值與功用，善于將大學(xué)英語體驗式教學(xué)與多元評價相整合，竭力提升大學(xué)英語的教學(xué)成效，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

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