鄭安坤

云南省文山州麻栗坡縣楊萬鄉(xiāng)中心小學(xué)

淺析小學(xué)音樂教學(xué)課程導(dǎo)入理論研究的價(jià)值

鄭安坤

云南省文山州麻栗坡縣楊萬鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)大重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)同感，通過對(duì)教材內(nèi)容、經(jīng)典曲目以及各類樂器的學(xué)習(xí)能夠形成自己獨(dú)特的音樂意識(shí)，而目前小學(xué)階段的音樂教學(xué)卻停留在淺層理論方面，即僅依據(jù)教材內(nèi)容與教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行音樂課程講解，忽視了學(xué)生自身能力的發(fā)展需求以及實(shí)際生活中音樂的價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)此，本文將詳細(xì)探究小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策理論研究，并根據(jù)具體狀況，提出切合實(shí)際的教學(xué)措施，即設(shè)置較為科學(xué)的導(dǎo)入課程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)課程，從而完善小學(xué)音樂教學(xué)的理論研究。

小學(xué)音樂；現(xiàn)狀；對(duì)策；導(dǎo)入理論研究

課程導(dǎo)入可從兩個(gè)角度進(jìn)行，思維與知識(shí)角度，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，其次采取合理的導(dǎo)入方式讓學(xué)生掌握所學(xué)的音樂知識(shí)。小學(xué)音樂教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、歌唱技巧等方面發(fā)揮著十分重要的作用，但實(shí)際教學(xué)效果卻微乎其微，學(xué)生不僅對(duì)音樂教學(xué)興趣不足，而且在學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真、不努力、不按時(shí)完成教師的所布置的作業(yè)，這極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，下文將針對(duì)這一現(xiàn)狀提出相應(yīng)的課程導(dǎo)入理論研究措施。

1、小學(xué)音樂導(dǎo)入課程理論研究的必要性

（1）現(xiàn)階段教學(xué)效果差。縱觀小學(xué)階段音樂課程的時(shí)間安排多集中在上午或下午的后兩節(jié)課，而且每個(gè)星期的上課頻率低，這是音樂教學(xué)質(zhì)量差的首要前提。一方面，教師對(duì)其不重視，僅圍繞課本內(nèi)容與教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)枯燥無味，另一方面，課程時(shí)間安排多為學(xué)生的疲勞期，學(xué)生參與程度低，對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，新時(shí)期，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展提出了新型要求，對(duì)教師與學(xué)生都提出了嚴(yán)格的要求，全面結(jié)合學(xué)生特征、音樂能力、自身發(fā)展需求與教材內(nèi)容，選取合適的方式將音樂知識(shí)導(dǎo)入課程教學(xué)中，從思維層面與知識(shí)層面全面提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的感受。

（2）導(dǎo)入課程的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法遵循“我說你聽，我講你模仿”的模式，學(xué)生不僅處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而且被動(dòng)接受所學(xué)音樂知識(shí)，這是教學(xué)效果差的關(guān)鍵原因。導(dǎo)入課程設(shè)置即選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容、學(xué)生樂于接受的方式、學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需求等，這對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的要求，能夠靈活掌握各種教學(xué)方式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需求與興趣的變化，通過課程導(dǎo)入方式的開展，提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，例如，教師可采用“聆聽當(dāng)前流行歌曲”、“引導(dǎo)學(xué)生合唱國(guó)歌”等，使學(xué)生的注意力高度集中。

2、導(dǎo)入課程的理論研究依據(jù)

（1）導(dǎo)入課程設(shè)置理論依據(jù)。良好的開端是成功的一半，在教學(xué)過程中同樣適用，小學(xué)音樂教學(xué)主要是通過一定階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)與藝術(shù)審美能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，但要想使得教學(xué)效果顯著，推動(dòng)學(xué)生音樂水平的提高，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，找準(zhǔn)導(dǎo)入點(diǎn)，即從課程一開始，便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從這個(gè)程度來看的話，導(dǎo)入課程的設(shè)置是后續(xù)音樂工作順利開展、高效的重要前提。

（2）導(dǎo)入課程設(shè)置對(duì)教師能力的要求。導(dǎo)入課程設(shè)置并不是隨便的引入一個(gè)“興趣點(diǎn)”，而是依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特性、學(xué)校設(shè)施等精心設(shè)置導(dǎo)入課程，不僅讓學(xué)生對(duì)該導(dǎo)入課程充滿興趣，而且能夠跟隨這一導(dǎo)入活動(dòng)順利進(jìn)入后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)中，這對(duì)教師的洞察能力、語(yǔ)言組織能力以及具體導(dǎo)入能力等提出了較高層次的要求，教師必須在實(shí)際教學(xué)過程中，積累反饋經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，逐步完善導(dǎo)入課程相關(guān)設(shè)置活動(dòng)。

3、導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)設(shè)置

第一環(huán)節(jié)。全面了解與音樂教學(xué)相關(guān)的各方面信息，這不僅包括學(xué)生自身的實(shí)際情況，也包括學(xué)校音樂設(shè)備、教師上課情況以及總體音樂教學(xué)效果質(zhì)量等，找出致使音樂教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生參與程度低的主要原因，并以此為依據(jù)，優(yōu)化音樂導(dǎo)入課程設(shè)置的靈活度，使其能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，全面提升其注意力。

第二環(huán)節(jié)。研究與導(dǎo)入課程相關(guān)的案例，例如國(guó)外該領(lǐng)域的導(dǎo)入課程實(shí)施效果研究，并結(jié)合自身導(dǎo)入課程教學(xué)的實(shí)踐情況，借鑒合理經(jīng)驗(yàn)，作為音樂教師進(jìn)行導(dǎo)入課程教師的理論依據(jù)，但此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不能將科學(xué)理論作為絕對(duì)的尊奉僵條，應(yīng)當(dāng)靈活把握，科學(xué)運(yùn)用。

第三環(huán)節(jié)。積極開展各種形式的導(dǎo)入課程教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較大，更熱衷于新生事物以及不同種類的游戲教學(xué)，對(duì)此，教師在導(dǎo)入課程設(shè)置時(shí)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)以下的學(xué)生時(shí)，可以采用“丟手帕”、“捉迷藏”等活動(dòng)邊玩游戲邊唱兒歌的方式完成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可通過“榜樣示范”進(jìn)行導(dǎo)入講解，例如，在教授樂器時(shí)，教師可用鋼琴、小提琴或其他樂器演奏簡(jiǎn)單的曲目，讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生崇拜，進(jìn)而在后面的樂器學(xué)習(xí)中動(dòng)力十足，逐步達(dá)到教學(xué)效果；對(duì)于三至六年級(jí)的學(xué)生，教師可對(duì)其不同特征進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，以六年級(jí)為例，其面臨升學(xué)考試的壓力與即將分離的悲傷，因此，教師可通過“播放相關(guān)視頻”，如“致青春”、“那些年我們一起追過的女孩”等導(dǎo)入課程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而為接下來的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)。對(duì)前三環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，出現(xiàn)的問題，取得的成效進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，既包括學(xué)生對(duì)導(dǎo)入課程教學(xué)方式的接受程度，又包括教師的主觀感受與最終的教學(xué)效果，可以借助適當(dāng)?shù)目己朔绞竭M(jìn)行評(píng)估：樂器技能考核、指定曲目演唱考核、基本音樂常識(shí)考核等，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)導(dǎo)入課程教學(xué)的做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，并依據(jù)考核結(jié)果逐步優(yōu)化導(dǎo)入課程設(shè)置，提升小學(xué)音樂教學(xué)整體效果。

4、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)入課程設(shè)置的好壞直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及學(xué)生的接受情況，這要求教師既能全面把握學(xué)生的實(shí)際信息，又具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況變化做出靈活調(diào)整，以學(xué)生實(shí)際需求為重要參考信息，以提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)為導(dǎo)入課程終極目標(biāo)，并以此為基點(diǎn)，為其他科目的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，本文對(duì)其理論與導(dǎo)入方式進(jìn)行了深入研究。

[1]康愛琪,楊坤.音樂教育的教學(xué)阻隔——高校教師教育音樂專業(yè)與中小學(xué)音樂新課程教學(xué)間的透析[J].藝術(shù)教育.2006(08)

[2]向周俊.音樂課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序——基于音樂課堂教學(xué)的時(shí)—空結(jié)構(gòu)和音樂課堂的主要矛盾[J].中國(guó)音樂.2005(03)

[3]廖家驊.音樂教育心理研究的橫向思維[J].中國(guó)音樂教育.2005(07)

[4]曹理.音樂教學(xué)方法[J].中國(guó)音樂教育.2005(07)