欒著

[摘要] 建構(gòu)高校教學方法創(chuàng)新體系是順應全球高等教育發(fā)展趨勢、增強中國高等教育國際競爭力的需要，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求。高校教學方法創(chuàng)新體系構(gòu)建的主要理論架構(gòu)是講授式教學理論的創(chuàng)新與完善、實踐教學理論的開放與推進、研究性學習理論的探索與完善。創(chuàng)新高校教育管理體制、提升教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的自主學習能力是高校教學方法創(chuàng)新體系實現(xiàn)的具體途徑。

[關(guān)鍵詞] 高等學校；教學方法；創(chuàng)新體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）01-0107-06

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是高校改革與發(fā)展的力量之源。作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，高校不僅是培養(yǎng)高級專門人才的重要基地，也承載著發(fā)展科學技術(shù)文化、實現(xiàn)民族復興“中國夢”的重要使命。[1]改革開放以來，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》實施以來，從高校創(chuàng)新能力提升計劃的啟動，到高校本科各專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準的制定，中國高校無論在專業(yè)設置、課程體系方面，還是在教材建設、教學內(nèi)容方面都進行了積極有效的改革與探索，高等教育教學質(zhì)量有了明顯的提升，但仍然無法滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。其中主要原因之一是教學方法改革與創(chuàng)新遠遠滯后于其他方面的改革，高校教學方法創(chuàng)新體系還沒有真正建立。如何建構(gòu)與專業(yè)設置、課程體系、教材建設、教學內(nèi)容相匹配的教學方法創(chuàng)新體系，是目前高校提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要課題，也是推動高?？茖W發(fā)展、提高綜合競爭力的重要實踐命題。為此，筆者就高校教學方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)與實現(xiàn)進行探討，以期為高校深化教學方法改革與創(chuàng)新、促進教學質(zhì)量的提升提供有益的參考。

一、建構(gòu)高校教學方法創(chuàng)新體系的重要意義

目前，制約高校教學方法創(chuàng)新體系建構(gòu)的因素較多，但最根本性的因素是對建構(gòu)教學方法創(chuàng)新體系的重要意義認識不足，從而導致身處一線的教師及其管理者創(chuàng)新意識的淡薄和能動性、創(chuàng)造性的缺乏。事實上，創(chuàng)新教學方法、建構(gòu)創(chuàng)新體系無論從國家層面、高校層面，還是從人才培養(yǎng)層面，都有極其重要的價值和意義。

（一）建構(gòu)高校教學方法創(chuàng)新體系是世界發(fā)達國家高校教學改革的發(fā)展趨勢

隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化趨勢的加快發(fā)展，人們越來越深刻地認識到，國家與國家、民族與民族之間的競爭歸根結(jié)底在于創(chuàng)新型人才與科學技術(shù)的競爭。為此，世界各國特別是發(fā)達國家普遍開始轉(zhuǎn)變教學思想，把培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性和實踐能力作為高等教育教學的主要目標。[2]20世紀80年代，美國高等教育確立了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，在這一目標的指引下，教師與學生的角色定位發(fā)生了根本改變，教師由知識的“傳授者”變?yōu)椤罢T導者”，學生也由“接受者”變?yōu)椤疤剿髡摺?；教學方法也隨之變得靈活多樣，如在課堂教學中，教師主要通過介紹該學科的現(xiàn)狀、存在的相關(guān)爭議及其發(fā)展趨勢等，激發(fā)學生的學習興趣和探索意識。這種問題式、探究性學習已成為美國高校特別是研究性大學的主要教學模式。[3]以“學術(shù)自由、高度自治”著稱的英國高等教育，從20世紀后期開始探索“能力教育”教學模式，形成了較為完備的教學體系。該體系旨在培養(yǎng)學生學習的自主性、創(chuàng)造性和探究性，并將這種學習能力培養(yǎng)與未來適應社會生活和工作實踐結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的知識教育的枷鎖。與此同時，德國等其他發(fā)達國家也積極推行和實踐“探討式”教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力。[4]由此可見，創(chuàng)新教學方法、建構(gòu)創(chuàng)新體系是高等教育教學改革的全球性課題，也是世界各國高等教育教學改革的必然趨勢。

（二）建構(gòu)高校教學方法創(chuàng)新體系是建設創(chuàng)新型國家的需要

建設創(chuàng)新型國家是提升中國國際競爭力、應對世界科技革命的必然選擇。高校在建設創(chuàng)新型國家過程中發(fā)揮著極其重要的作用。近年來，中國高校無論在科研人才隊伍建設方面還是科研成果方面都取得了突出的成就?！笆晃濉逼陂g，高校研發(fā)人員總量由2006年的26萬人增長至2010年的32萬人，新當選的中國科學院和中國工程院院士中，高校分別占增選數(shù)的56%和41%；2013年，高校共獲得國家自然科學獎、國家技術(shù)發(fā)明獎和國家科學技術(shù)進步獎169項，占通用項目總數(shù)246項的687%。[5]高?？萍汲晒诮ㄔO創(chuàng)新型國家中的支撐地位和作用日益凸顯。但與此同時，由于高校教學方法創(chuàng)新體系還沒有完全建立，加之學生長期受“聽話教育”模式的影響和束縛，從而抑制了更多創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長。據(jù)統(tǒng)計，雖然中國人才總規(guī)模已近6千萬人，但高層次人才卻十分短缺，如在目前158 個國際一級科學組織中，領(lǐng)導層的中國科學家僅占226%。[6]118當前，中國正處于建設創(chuàng)新型國家的決定性階段，經(jīng)濟增長已進入從高速到中高速的“換擋期”，亟須高校創(chuàng)新教學方法體系，培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才脫穎而出，為建設創(chuàng)新型國家、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供有力的智力支持和人才保證。

（三）建構(gòu)高校教學方法創(chuàng)新體系是提高教學質(zhì)量的重要途徑

提高教育教學質(zhì)量是目前中國高校教育改革發(fā)展的核心任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，“高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務整體水平全面提升”，這一目標體現(xiàn)著科學的教育發(fā)展觀、質(zhì)量觀。在此目標引領(lǐng)下，目前，中國高校在教育理念的更新、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索和實踐，但由于以教師為本、以書本為本的傳統(tǒng)教育理念的束縛，也由于以人為本的教學管理和評價機制不夠健全，填鴨式、灌輸式的教學模式依然普遍存在，學生被置于被動從屬的地位，這既不利于學生的個性化成長，也不利于學生的全面發(fā)展。事實上，隨著高等教育發(fā)展的大眾化和招生規(guī)模的擴大，學生在學習動機、知識基礎、個性稟賦等方面存在較大的差異，需要教師采取靈活多樣的方式方法進行施教。如果只著眼于學生整體而不顧及學生個體，只考慮知識的機械學習而不重視創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)，這樣的教學方法不僅不能提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維，而且還會扼殺學生的求知興趣和愿望。由此可見，創(chuàng)新教學方法、建構(gòu)教學方法創(chuàng)新體系，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

二、高校教學方法創(chuàng)新體系的理論架構(gòu)

教學方法的采用取決于教師和學生素養(yǎng)、教學內(nèi)容和具體教育目標。但不管哪一種教學方法都具有兩面性：既有其獨特的優(yōu)勢和作用，也有其一定的局限性，這就需要教師根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標、模塊化的課程體系、綜合化的教學內(nèi)容，建立開放的、靈活多樣的教學方法創(chuàng)新體系。

（一）講授式教學理論的創(chuàng)新與完善

任何一種教學方法都不是十全十美的，講授式教學方法作為最古老、最傳統(tǒng)的一種教學方法也是如此。目前，人們之所以對這種教學方法的譴責和批判不絕于耳，一方面是在一定程度上片面地放大了這種教學方法的缺憾與不足；另一方面，也是教師在教學實踐中機械地而不是靈活地運用這一教學方法，形成了以教師為主的照本宣科式的生硬教學模式所導致。因此，不能一概否定講授式教學方法的科學性和合理性，否則，就無法解釋這種伴隨著大學而產(chǎn)生和發(fā)展的教學方法何以不斷延續(xù)且長盛不衰，也就無法解釋這種教學方法何以在目前高校中仍然被普遍運用。

教學實踐證明，講授式教學方法具有成本低、耗時少、效率高的優(yōu)勢，它能夠幫助學生在一定的時間內(nèi)系統(tǒng)學習和掌握理論知識。從教的視角看，講授式教學方法是其他教學方法的基礎，其原因在于知識的傳遞都需要“講”，這種“講”或是一種闡釋，或是一種啟發(fā)，或是一種引導，可以說，教學活動就是建立在“講”的基礎之上的；從學的視角看，講授式教學方法是學生最基本的學習方法，只有學會聽“講”、學會接受，學生才會系統(tǒng)地而不是零碎地理解知識、掌握知識，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學法。因此，高校教學方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)應以講授式教學方法為基礎。當然，這種教學方法并不一定是一種注入式的、填鴨式的，運用這一教學方法也不一定是把知識簡單地傳遞和注入給學生，而是教師把自己的理解轉(zhuǎn)化為學生的理解。[7]在這一轉(zhuǎn)化過程中，需要教師對這種方法不斷地創(chuàng)新和完善，比如在教學之前，既需要教師對本學科專業(yè)知識進行深入的研究，也需要教師對教學對象和教學方法進行系統(tǒng)的研究；在教學過程中，需要教師創(chuàng)造性地運用歸納和演繹、比較和分類、分析和綜合等方法，以便引導學生在學習中思考、在思考中生疑、在疑問中探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）實踐教學理論的開放與推進

知識源于實踐并運用于實踐，離開實踐的知識是沒有生命價值的。高校實踐教學的內(nèi)涵就是把實踐的基本要素運用于教育教學，引導學生把所學知識應用到實際的探索性活動之中。[6]119實踐教學對學生而言具有多個層面的意義：從技術(shù)層面看，它是學生學習和獲取知識的重要途徑，可以促進知識的理解和掌握，提升學生的創(chuàng)新實踐能力；從道德層面看，它可以培養(yǎng)學生良好的道德意識，提升學生的思想素質(zhì)；[8]從社會層面看，它可以開闊學生的心胸與視野，使學生走向社會、了解社會、熱愛社會，增強學生的社會責任感和將來步入社會后的競爭能力。

目前，由于高校辦學定位不清、經(jīng)費投入不足等原因，高校的實踐教學體系建設或顧此失彼，或以偏概全?？茖W的實踐教學體系從理論上講，應包括條件、課程、管理、評價等子系統(tǒng)，[9]每一個子系統(tǒng)又包括較為豐富的內(nèi)容。如，條件系統(tǒng)包括師資隊伍和儀器設備、實驗室等硬條件，以及目標定位、實踐教學環(huán)境等軟條件；課程系統(tǒng)包括實訓、實驗、實習、社會實踐、綜合設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；管理系統(tǒng)包括管理隊伍、管理制度等；評價系統(tǒng)包括學校評價、教師評價和學生評價等。這四個子系統(tǒng)互為條件、相輔相成。由此可以看出，實踐教學的內(nèi)涵已不再是傳統(tǒng)意義上的實踐教學內(nèi)涵，不再是單純地指向理工科教學中的實驗或者實踐環(huán)節(jié)，而是學生親身參與的各種實踐活動。從時間維度上看，各種實踐活動是根據(jù)教學需求、教學規(guī)律并按照一定的時間順序來安排的，比如在基礎實驗的基礎上，開展研究性、探索性的綜合實驗，以及認識學習和課程設計等；從現(xiàn)實空間維度看，它包括課堂內(nèi)的研討教學、校園內(nèi)的社團活動、校園外的創(chuàng)業(yè)實習和社會調(diào)查等；從虛擬空間維度看，它又可以分為虛擬實驗、過程仿真和虛擬設計，以及利用互聯(lián)網(wǎng)開展社會調(diào)查和校際間聯(lián)合研究等。為此，高校應以實踐教學為重點，著力建構(gòu)教學方法創(chuàng)新體系，在教學活動中靈活增加探索性、研究性、設計性的實驗，開展形式多樣的社會實踐活動，使學生在實踐中深化知識的學習，提高運用所學知識分析和解決問題的能力。

（三）研究性學習理論的探索與完善

研究性學習即指創(chuàng)造性地獲取新知識的過程，它強調(diào)的是學生學習的主體性、能動性。開展研究性學習應具有深厚的理論基礎，比如強調(diào)學習者的主觀能動性、教學者的輔助性的建構(gòu)理論，重視學生全面發(fā)展的主體性教育理論，以及強調(diào)調(diào)動與服務的以人為本的管理理論等，這是為研究性學習的探索和實踐提供的強有力的理論支撐。事實上，世界各國特別是發(fā)達國家的高等學校都在對研究性學習進行積極的探索和實踐，如德國的柏林大學積極推行教學與科研相結(jié)合的教學模式，以科研作為聯(lián)系教師與學生的紐帶，使二者在互動中進行無窮無盡的探究；美國的約翰·霍普金斯大學把培養(yǎng)學生的科研意識和研究能力作為主要教學目標，采用實驗法、講座法等教學方法，鼓勵、引導學生進行研究性學習；中國的北京大學也于20世紀之初就把培養(yǎng)“學問家之人格”作為教學理念，不斷探索研究性教學和研究性學習的模式。目前，隨著大學的功能由最初單一的教學發(fā)展到教學與研究相結(jié)合以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教學方法也由講授、背誦變?yōu)楝F(xiàn)在的討論和研究。

研究性學習的教學方法主要有案例教學法、觀察教學法、情境教學法、實驗教學法等，其共同的特征是：其一，具有互動性特征，教師不再居于主體地位，而學生成為教學的主體，教師的職責和任務在于引領(lǐng)、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習、獲取知識；其二，具有開放性特征，倡導開放的、自主合作探究的學習方式和探究過程；其三，具有問題性特征，教師通過創(chuàng)設問題情景，幫助學生在分析和解決問題的過程中提升學生的學習能力和創(chuàng)造力；其四，具有體驗性特征，重視學生的學習過程，強調(diào)學生的直接參與和親身體驗。這種教學方法對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有極其重要的意義。首先，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。研究性學習和研究性教學方法自覺不自覺地為學生創(chuàng)造了一個類似科研的仿真系統(tǒng)，在此過程中，學生開始質(zhì)疑書本知識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)和強化。同時，研究性學習既是一種學習和教學方法，還是一種學習和教學理念，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時也在培養(yǎng)學生的人文精神，為學生的全面發(fā)展和將來的工作適應能力打下了良好基礎。其次，它有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。研究性學習的動力之源在于問題，其探究過程既有對結(jié)論的驗證也有對未知領(lǐng)域的探索，既有理論思辨性又有實踐應用性，學生在此過程中無形之中提高了分析和解決問題的能力。

目前，雖然研究性學習方法在發(fā)達國家的高校興起時間不長，在中國高校也只是剛剛起步，但其所彰顯的以學生為主體的教學理念、師生互動探索求知的精神、以學為重的教學品質(zhì)，決定研究性學習將成為教學方法創(chuàng)新體系的靈魂與核心。[6]119因此，高校教學方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)應以研究性教學理論為核心，不斷探索、建立和完善與之相匹配的教學方法和教學模式。

三、高校教學方法創(chuàng)新體系的實現(xiàn)途徑

高校教學方法創(chuàng)新體系的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，它不僅是宏觀的教育理論問題，也是一個具體的教學實踐課題；不僅是教學方式方法的改革，也是教育模式的創(chuàng)造性探索。高校教學方法創(chuàng)新體系的實現(xiàn)，需要具備一定的條件：一方面，需要國家與政府加大投資力度，同時激活、發(fā)揮市場作用，不斷優(yōu)化整合高校教育教學資源，為教學方法創(chuàng)新體系的實現(xiàn)提供必要的物質(zhì)條件；另一方面，需要高校從理念創(chuàng)新、制度建設等方面，調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性、創(chuàng)造性。就一般意義而言，高校教學方法創(chuàng)新體系的實現(xiàn)關(guān)鍵在“人”，在于高校管理者、教師、學生的共同作用。為此，筆者著重從學校、教師和學生三個層面進行闡述。

（一）創(chuàng)新高校教育管理體制

能否建構(gòu)和實現(xiàn)高校教學方法創(chuàng)新體系，高校管理者起著至關(guān)重要的作用。目前，一些高校管理者還在不同程度上存在著重科研、輕教學的思想，主觀地分離了教學與科研的關(guān)系。事實上，教學與科研從根本上是統(tǒng)一的，教學和科研是一種互動關(guān)系、相長關(guān)系。因此，高校管理者應重視教學尤其是教學方法的創(chuàng)新。

首先，應持續(xù)創(chuàng)新教學管理體制。一方面，應根據(jù)自身實際，建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，并實行靈活的管理制度，為教師創(chuàng)新教學方法提供一個自由、寬松、和諧的環(huán)境；另一方面，應加強對師資隊伍的培訓。由于高校教師特別是青年教師大都畢業(yè)于非師范院校，缺乏必要的教學經(jīng)驗和授課技能，教學方法的創(chuàng)新能力較為欠缺，因此，高校應把職前培訓和職后培訓結(jié)合起來，采用講座、理論學習、教學實訓等形式加強對青年教師的培訓；同時還應發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，交流教學心得、傳授教學經(jīng)驗，使青年教師靈活掌握一些基本的教學技能以及結(jié)合實際創(chuàng)新教學的方法，使之更好地適應講臺、適應學生、適應教學工作，提高教學質(zhì)量和效益。

其次，應建立完善必要的激勵機制。在政策引導方面，應進一步完善教師考核評聘制度，提高教學在教師考核中所占的比例；在職務晉升方面，提高教師教學水平和學生評價的“門檻”；在物質(zhì)激勵方面，大幅度提高教師的課時津貼，加大對教學優(yōu)秀的教師的獎掖力度，從而營造出一種濃厚的重教之風、教改之風、創(chuàng)新之風，激勵引導教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學方法。

再次，應積極推廣應用教學方法創(chuàng)新成果。準確把握國內(nèi)外高等教育發(fā)展的動態(tài)，對其他高校創(chuàng)新的一些教學方法，通過培訓、研討的方式進行研究和學習；對本校教師在教學實踐中探索的教學方法和創(chuàng)新成果，要加大宣傳和推廣，引導教師結(jié)合具體教學實際，進行創(chuàng)造性的應用和實踐，并在運用和實踐中豐富和發(fā)展教學方法以及創(chuàng)新成果，努力形成自己的教學成果。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

高校教學方法創(chuàng)新體系能否建構(gòu)和實現(xiàn)，或者建構(gòu)和實現(xiàn)的效果如何，都取決于教師的綜合素質(zhì)。錢偉長教授曾指出，“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師”，“教學沒有科研作為底蘊，就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育” [10]47。高校教師應把科研與教學結(jié)合起來，把科研作為一種價值追求，把教學作為一種使命，在學習中探索，在實踐中磨礪，不斷提高自身素質(zhì)和教學能力。教師應在以下三個方面提升自己的綜合素質(zhì)。

其一，應著重提升知識素養(yǎng)。哲學家雅斯貝爾斯指出：“最好的研究者才是最好的教師?！盵11]這里所強調(diào)的是高校教師應具有知識的廣度與深度，如果缺乏淵博的知識，教師便難以勝任科研工作；而勝任科研工作，必然要具有淵博的知識以及自覺更新和創(chuàng)新知識體系的能力。教師可以通過科學研究工作提升自身的知識素養(yǎng)，促進自己加快掌握國內(nèi)外最新的科學研究成果，進一步豐富自己的教學內(nèi)容。但是，教學和科研工作之間又存在著顯著的差異。教學活動更強調(diào)面向理論，更注重理論的系統(tǒng)性以及教學內(nèi)容的成熟性；而科研工作往往是面對新問題的活動，既需要研究者不斷提出問題，又需要提出的問題有難度、有新意，在解決問題的同時可能又發(fā)現(xiàn)新的問題?？茖W研究往往是解決不系統(tǒng)的、不成熟的問題，而問題是否能夠完全解決也是不可預知的。因此，

教師應加強對本專業(yè)知識的研究和學習，注意跟蹤國內(nèi)外最新的學術(shù)動態(tài)，不斷完善和更新自己的專業(yè)知識體系，并突破教學與科研工作的邊界，將兩者有機結(jié)合起來，把自己的研究成果融入教學實踐中，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

其二，應著重提升人文素養(yǎng)。如果說教學方法是一種外在表現(xiàn)，那么決定教學方法創(chuàng)新成果的內(nèi)在因素主要是教師的人文素養(yǎng)和人文精神。只有具備良好的職業(yè)道德、高度的社會責任感，教師才能更好地投身于教學實踐，才能更加自覺地創(chuàng)新教學方法，更為主動地去引導學生、激勵學生。高校教師應加強道德修養(yǎng)，以高度的責任感對待學生，以嚴謹求實的作風對待科研，以強烈的敬業(yè)精神對待教學，以良好的師德師風影響學生、感化學生，引領(lǐng)學生在未知的領(lǐng)域不斷探索，為學生解疑、釋惑，從而促進教學相長、知行統(tǒng)一。

其三，應著重提升教學能力。教學能力是一個在長期的學習和教學實踐中逐步積累、逐步提升的過程，不可能一蹴而就。在教學實踐中，教師應不斷學習借鑒他人的教學方法，并結(jié)合所從事的專業(yè)課程的特點、具體的教學實踐和學生的實際情況，不斷探索創(chuàng)新符合本專業(yè)課程教學規(guī)律、適合學生需求的教學方法，不斷增強教與學的科學性和有效性。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是教學的主體、知識的建構(gòu)者，也是教學方法創(chuàng)新體系的實踐者和創(chuàng)造者。教學方法創(chuàng)新體系是否科學、是否有效，最終要由學生的學習效果和成長狀況來檢驗。教學是“教”與“學”的統(tǒng)一，是構(gòu)成教學方法創(chuàng)新體系的兩個主要方面，[12]但有效的“教”不等于有效的“學”，因為學習的質(zhì)量是建立在主觀能動性和創(chuàng)造性基礎之上的，建構(gòu)和實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新體系的主要目標之一就是培養(yǎng)學生學習的自主性、創(chuàng)造性。錢偉長教授指出：“大學教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年的學習，培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人?！盵10]49因此，高校管理者和教師應更加注重培養(yǎng)學生學習的自主性。一方面，高校應深化考評激勵機制改革，切實把學生從目前常見的“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的懶惰低效的學習模式中解放出來。在考試方面，應著力改變單純以分數(shù)作為評定標準的獎勵制度，通過增加科研論文評分比例、搭建展示學生創(chuàng)新成果平臺、設立大學生創(chuàng)新基金等形式，引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，由學習的接受者變?yōu)閷W習的創(chuàng)造者；在評價方式上，應把過程與結(jié)果、定量與定性結(jié)合起來，切實改變傳統(tǒng)的以學習結(jié)果為根據(jù)的終結(jié)性評價，增強學生學習的興趣與信心。另一方面，教師要積極創(chuàng)新教學方法，通過創(chuàng)設問題情境、案例分析等，激勵學生學會質(zhì)疑、敢于批判，引導學生自主探究、合作攻關(guān)，使學生在探究學習中享受快樂、體驗成功、強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時，教師應注意走下講臺、融入學生，傾聽學生的心聲和意愿，相互交流學習的心得和方法，共同研究和探討相關(guān)課題，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情、創(chuàng)造激情，使學生具備終身自主學習的優(yōu)良品質(zhì)。

綜上所述，本文認為，建構(gòu)高校教學方法創(chuàng)新體系既是順應全球高等教育發(fā)展趨勢、增強中國高等教育國際競爭力的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求。高校應結(jié)合各自具體的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設置、教育目標等，探索建構(gòu)以講授式教學為基礎、以實踐教學為重點、以研究性學習為核心的具有開放性、發(fā)展性品質(zhì)的教學方法創(chuàng)新體系，并通過創(chuàng)新教學理念、優(yōu)化整合教學資源、改革內(nèi)部管理體制、加強師資隊伍建設、培養(yǎng)學生自主學習意識和能力等途徑，激勵引導教師和學生自覺把教學方法創(chuàng)新體系融入具體的教學實踐之中，使之在教學實踐中不斷地豐富、完善和發(fā)展，為提高高校教育教學質(zhì)量、促進高?？茖W發(fā)展注入鮮活的動力、提供有力的保障。

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